追尋美術(shù)作品欣賞教育的畫意

凌國青

摘要：幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)決定了當(dāng)一幅美術(shù)作品呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，他們首先感知的是這一幅美術(shù)作品的內(nèi)容。基于上述認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了本案例——欣賞名畫《星月夜》。

關(guān)鍵詞：大班美術(shù)活動(dòng)；欣賞名畫

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-107-001

一、設(shè)計(jì)意圖

梵·高的作品極富表現(xiàn)力，他喜歡運(yùn)用簡練有力的線條、鮮艷明亮的色彩來表達(dá)自己的內(nèi)心感受。他的《星月夜》不僅體現(xiàn)了其內(nèi)心最緊張的幻想，而且還表達(dá)了他無法抑制的強(qiáng)烈感情。它能讓幼兒了解畫面不僅可以寫實(shí)，還可以加入自己的想法進(jìn)行表現(xiàn)。基于上述認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了本案例，我想當(dāng)幼兒理解了畫家的畫意后，也能學(xué)習(xí)畫家通過自己的繪畫作品表達(dá)自己的情感，宣泄自己的情緒，那該是一件多么快樂的事情啊！

二、活動(dòng)過程的描述與評(píng)析

1.整體欣賞作品，初步感知畫面

教師神秘地說：“這里有一幅很特別的畫，我們一起來欣賞！”

在給孩子靜靜欣賞幾秒鐘過后，教師提問：“你看到了什么？有什么感覺？”“有山，有房子。”“有星星和月亮！”“好像是在晚上”……

從孩子直覺型的回答中我們可以看出，孩子此時(shí)對(duì)作品內(nèi)容的理解和感知僅停留在淺層次上。2.分層欣賞作品，深入解析畫面

當(dāng)幼兒說出自己對(duì)作品的第一印象后，教師即以平行談話的形式，從作品形象、筆觸、顏色由遠(yuǎn)及近引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解作品。

首先教師提問：“離我們最近的是什么？”憑著直覺，有孩子答道：“樹！”但也有孩子表示不同意見：“這好像是一座城堡。”“好像是人的頭發(fā)，很瘋狂！”“是火焰。”“啊呀！它好像在扭動(dòng)。”教師馬上追問：“往哪個(gè)方向扭的？”“往上面扭，快要碰到天空了。”這時(shí)教師就說：“其實(shí)畫家畫的是一棵樹，它正在拼命往上——長（讓幼兒順著回答）。”接著，教師便鼓勵(lì)大家站起來用身體動(dòng)作學(xué)學(xué)它的樣子：“它好像在對(duì)自己說——”“我要長高我要沖到天上！”孩子們齊聲說道。

這里，教師借助提問，將幼兒的注意力牢牢集中在這棵奇異的“樹”上，讓幼兒大膽想象和表達(dá)。教師的追問，使孩子們慢慢地接近了作品所蘊(yùn)含的意義。

接著教師又提問：“樹的背后是什么？”“房子。”孩子們齊聲說道。教師又問：“如果你住在里面，你會(huì)做什么？想什么？”有孩子舉手：“我會(huì)看書、睡覺。”

可有一個(gè)男孩卻說：“我會(huì)做一些保護(hù)自己的事。”教師感到疑惑：“為什么？”男孩說出了自己的理由：“因?yàn)檫@棵樹不停地在長，我害怕它會(huì)把天空給戳破了。”

“所以你會(huì)感到有些不安是吧？”孩子點(diǎn)頭。看來有些孩子已經(jīng)能上下承接把自己的思想感情嫁接到了作品之中了。

教師繼續(xù)問孩子：“畫面中最亮的是什么地方？”有孩子大聲說道：“月亮。”“為什么它最亮？”孩子指著畫面說：“因?yàn)樗墓饷⑹屈S色的。”教師又問道：“這黃色給你什么感覺？”“很溫暖！”“很高興！”孩子們搶著回答。教師繼續(xù)往下引導(dǎo)：“這光芒是什么樣子的？”孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：“都是短短的線，把月亮都包圍起來了。”教師追問：“還有誰也有這樣的光芒？”“星星。”孩子們叫道。教師又問：“它們的光芒有什么作用？”“能照亮整個(gè)夜晚。”有一個(gè)女孩說道。“那么，你覺得畫家在畫星星和月亮?xí)r的心情會(huì)怎樣？”教師問。“畫家的心情一定很好！”有孩子說。

這一階段教師用問題引導(dǎo)幼兒對(duì)作品形式，如線條、顏色進(jìn)行思考，以幫助幼兒理清思路，進(jìn)一步加深體驗(yàn)。

接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒看天空：“你還看到什么？”“云。”“應(yīng)該是龍卷風(fēng)吧。”孩子們說。“這股龍卷風(fēng)會(huì)做什么事？”教師試圖引起幼兒對(duì)龍卷風(fēng)的回憶。“它很厲害，會(huì)把一切都卷走的。”孩子們感到害怕。教師說：“遇到破壞力這么強(qiáng)的龍卷風(fēng)，如果你是星星或者月亮，你會(huì)怎么想怎么做？”孩子們面面相覷。沉默了一會(huì)，終于有個(gè)男孩說：“如果我是星星，我會(huì)害怕，我會(huì)喊：‘月亮，龍卷風(fēng)來了，趕快躲起來！”其他孩子繼續(xù)沉默……教師激將孩子：“你有點(diǎn)害怕了，可是有人不會(huì)害怕！”男孩繼續(xù)咕噥道：“反正我是害怕的！”看來教師只能另想它法了，問大家：“星星和月亮誰厲害？”“月亮。”孩子們齊聲答道。教師繼續(xù)說：“剛才有顆‘小星星有點(diǎn)害怕了，那如果你是月亮，你會(huì)害怕嗎？”“我不會(huì)害怕。”有孩子堅(jiān)定地說。教師追問：“怎么趕跑龍卷風(fēng)？”“發(fā)出更大更亮的光芒，把龍卷風(fēng)驅(qū)逐出去！”孩子認(rèn)真地說。教師指著畫面開心地說：“看，星星和月亮多亮啊！”同時(shí)教師問剛才那個(gè)害怕的男孩：“你現(xiàn)在還害怕嗎？”“不怕了。”男孩搖頭說。

此時(shí)教師進(jìn)行了小結(jié)：“是啊！畫家在畫這幅畫的時(shí)候和你們想的一樣——在遇到困難、恐懼的時(shí)候，我們要鼓起勇氣，不害怕，下定決心，努力把困難、恐懼趕走。畫家很喜歡畫畫，就把自己的想法畫在了畫上：有不安的大樹，恐怖的龍卷風(fēng)，但也有堅(jiān)強(qiáng)快樂的星星和月亮。”

對(duì)孩子來說，要理解畫家作品的內(nèi)涵不是一件很容易的事情。所以教師以“如果你是星星或者月亮，你會(huì)怎么想怎么做？”這個(gè)與幼兒主觀聯(lián)系特別緊密的問題引發(fā)幼兒想象與思考。以此再延伸到畫家的想法時(shí)，幼兒就能容易理解了。

3.再次整體欣賞作品，提升畫面感受

教師又問：“你喜歡這幅畫嗎？為什么？”“我喜歡這幅畫，因?yàn)樵铝梁托切堑念伾芰粒　薄拔蚁矚g它，因?yàn)楫嫾耶嫵隽撕芏嗟暮ε卵接赂已剑　薄拔蚁矚g月亮的光芒，它和我們平時(shí)畫的不一樣。”孩子們說。“有什么不一樣？”教師問。“它的線條是短短的。”“那我們一起用手來學(xué)一學(xué)短短的線條，好嗎？”全體幼兒舉起手認(rèn)真地徒空練習(xí)。“這樣短短的線條給你什么感覺？”“有力！”有孩子說。“是的，畫家想借助短短的、有力的線條表達(dá)自己戰(zhàn)勝困難的決心！”教師回應(yīng)。

從幼兒的回答中可以看出，幼兒此時(shí)的審美判斷與剛開始接觸作品時(shí)的整體直覺印象完全不同了。通過教師的引導(dǎo)，他們初步形成了自己對(duì)作品所含意義的理解和解釋。

4.遷移創(chuàng)作，多形式表現(xiàn)自己的感受

教師提問：“你看到的星星、月亮是怎樣的？如果你是畫家，你會(huì)怎么畫？”孩子們一個(gè)個(gè)舉起了小手，說出了自己的心聲。在悠揚(yáng)的音樂聲中，孩子們拿起畫筆，不受任何拘束地畫了起來……

從幼兒的作品中我們可以看到孩子已經(jīng)對(duì)作品的意義有了一定的理解，也在努力模仿作品的表達(dá)方式，即用繪畫表現(xiàn)自己的希望。