高職院校“廠中校”運行模式的研究與實踐

范鳳美 鄭小飛

摘要：高職院校的“廠中校、校中廠”的建設，是校企雙方深度合作，共同育人，共同發展的有效手段之一。本文以我院服裝設計專業與達利（中國）有限公司共同建立的產學研中心——“廠中校”為載體，經過多年的實踐與探索，從形成背景、“廠中校”運行管理實踐、運作過程中存在的問題及對策等方面進行闡述。

關鍵詞：廠中校；運行管理；學生培養

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-155-001

一、服裝設計專業“廠中校”形成背景

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國家高等職業教育發展規劃（2011—2015年）》《教育部關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等文件精神，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，產學研相結合的指導思想，杭州職業技術學院堅持“校企合作、工學結合、文化育人”的辦學思路，著力推進以利益與共、文化相通、成果共享為基礎的“校企共同體”建設。2013年底，我院在合作企業——達利（中國）有限公司成立了產學研中心，即“廠中校”，主要目的是依托產學研中心，解決達利女裝學院必須在企業開設課程的教學任務，進一步培養師生的職業素養。有效整合公司與女裝學院的資源，促進企業、地方產業和學校的融合發展，“廠中校”成為了學校與企業的利益樞紐。

二、“廠中校”運行管理實踐

“廠中校”合作辦學，需以合作企業的需求為己任，應以合作企業的工作過程為參照，還要以提高學生技術水平為目的[2]。基于以上的考慮，在開展“廠中校”教學活動前，必須要有一個健全的運行管理模式，保障“廠中校”各項工作的開展。

（一）完善“廠中校”的各項制度

1.成立領導小組，明確領導分工。達利女裝學院和達利（中國）有限公司進行多次磋商，聯合成立中心領導小組和各產品研發部門，并對領導小組成員職責進行明確，領導小組組長由達利（中國）有限公司的總裁擔任，副組長由達利（中國）有限公司服裝中心總經理和達利女裝學院常務副院長擔任，組員（各產品研發部門負責人）由達利女裝學院各專業負責人擔任，明確各自的工作職責。

2.建立職責制度，明確崗位職責。廠中校的員工包括常駐于此的教師與學生，在多次調研論證的基礎上，制定《廠中校員工崗位工作職責（教師版）》和《廠中校員工崗位工作職責（學生版）》，固化崗位職責，使教師與學生明確目的，便于對照崗位使命，安心踏實工作。

3.完善獎懲機制，激發競爭意識。“廠中校”地處郊區，離學校較遠，生活較為不便，為激發“廠中校”師生的積極性，根據實際，制定《廠中校員工獎懲辦法》，通過獎懲機制，激發“廠中校”教師與學生參與產品研發的積極性，自覺按照崗位職責履行使命。

4.有效整合資源，聘任企業員工。“廠中校”充分挖掘人才，有效整合學校教師和企業優秀員工資源，把企業指導教師納入學校兼職教師隊伍，由學校根據《兼職教師隊伍建設與管理辦法》的規定發放聘書，進行相關教育教學的培訓，并發放相應的報酬。

（二）“廠中校”學生的教育與培養

1.利用“廠”的優勢，開展學生職業能力個性化培養

（1）科學崗位分工，專業能力個性培養。開展“廠中校”學生調研工作，了解學生的專業興趣方向，根據意愿對學生進行崗位分工，在專業能力上進行個性化培養。其工作過程為先由企業方下發工作任務，教師以會議的形式對工作任務進行分析，然后工作分解，再將分解后的任務派發給廠中校的學生員工，學生員工接受任務后，對自己要完成的工作進行思考分析，遇到問題，及時提出，教師針對不同的任務再個別針對性輔導。

（2）開展個性課程，工作崗位多元對接。開展與崗位相對應的個性課程；在工作崗位的對接中，服裝設計專業跟達利（中國）有限公司服裝中心對接，一部分學生跟著香港設計師工作，一部分學生對接服裝中心的天貓網店，還有一部分做外貿接單，工作崗位實現多元化。

2.發揮“校”的功能，進行學生綜合能力的培養

通過職業素養教育，培養學生的職業歸屬感和職業行為習慣，拓寬學生視野，改善知識結構；通過創業實訓能力的培養，轉變學生的就業觀念，培養學生的創業意識和創業精神，激發學生的創業興趣。通過“廠中校”的平臺，運用校企結合的優勢，提升學生的綜合素質。

三、服裝設計專業“廠中校”在運作過程中存在的問題及對策

（一）學生參與“廠中校”實踐的積極性有待進一步提高

現在90后的大學生，很有活力，富有朝氣，特別是沿海地區的學生，自主觀念性強，家庭條件富足，對于過早進入企業工作學習興趣不濃，針對這一現象，“廠中校”在完成教學任務的同時，要多營造文化氛圍，多開展有益于大學生的活動，讓其多與在校同學交流，在交流的過程中，他們會發現自己與同學相比，專業能力得到了進一步提高，接觸社會的機會進一步增多，處理問題的能力也進一步加強。通過以上各種渠道的努力，來提高學生主動參與“廠中校”實踐的積極性。

（二）“廠中校”與企業的融合度有待進一步加強

應結合有利條件，開展與企業更為多元的對接，目前服裝專業只與達利（中國）有限公司的服裝中心對接，還可以開展與該公司的其他中心，如針織中心，印染中心的對接；在崗位的對接中亦是如此，不要局限于專業的中心崗位，其他的遷移崗位也可以嘗試，如銷售崗位、CAD排版崗位等等。“廠中校”的教師應多與企業相關部門及人員交流溝通，多發掘合作點，使“廠中校”的作用最大化。

（三）運行管理機制有待進一步完善

服裝設計專業的“廠中校”運行和管理模式需要形成一套有效的組織管理體系[3]。“廠中校”是校企合作的一個平臺，校企的主要領導不可能把精力都傾注于此，所以必須有一個常駐的負責人，來維護廠中校的日常運作，同時還需不斷完善考核和運作管理制度，更應該明晰教學進程中的責任和義務，保證“廠中校”良性運作，增強“廠中校”的可持續發展性。

基金項目：本文系2014年杭州職業技術學院教改課題“服裝設計專業‘廠中校運行模式的研究與實踐”的研究成果。（編號：JG201406）

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）[z]

[2]范麗娟.“廠中校”合作辦學模式的研究與實踐——以高職印刷類專業為例（J）遼寧高職學報，2012（12）

[3]何業軍.“校中廠，廠中校”辦學模式的探索與實踐（J）科教導刊，2013（6）