基于認知語言學的英語被動語態(tài)及其高校課堂教學探析

鄭 瑋，曲 捷，王永亮

（河南大學 河南 開封 475001）

基于認知語言學的英語被動語態(tài)及其高校課堂教學探析

鄭 瑋，曲 捷，王永亮

（河南大學 河南 開封 475001）

中國大學生在使用英語被動態(tài)上的錯誤主要體現(xiàn)在語用方面。鑒于這一現(xiàn)象，本文在認知語言學的框架下，探討了影響英語被動態(tài)使用的三大因素：語篇的銜接和連貫；要突顯的焦點信息；說話人的視角和意圖，并在此基礎上探討如何改善其課堂教學。

英語被動語態(tài)；認知語言學；影響因素；課堂教學

一、引言

受語言基礎不扎實和母語負遷移的影響，中國學生在英語被動語態(tài)的學習和應用上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。相較于中學生，大學生的語法知識體系相對完善，被動語態(tài)的使用錯誤主要是語用偏誤，而非結構偏誤，即不能在合適的語境下正確使用被動語態(tài)。本文在認知語言學的框架下研究英語被動結構及其使用影響因素，并探討如何改善被動語態(tài)的課堂教學。

二、認知視角下影響被動語態(tài)應用的因素分析

認知語言學認為語言是認知發(fā)展的產(chǎn)物，語言的形式結構受制于人們的認知結構。語態(tài)，作為語言的一部分，當然也與人類的認知過程密不可分。不同語態(tài)反映了說話者認知事件的視角不同。主動語態(tài)表示說話者從動作施事者的角度看待某一事件；被動語態(tài)表示說話者從動作受事者的角度看待某一事件。語態(tài)的選擇體現(xiàn)了說話者認知視角的選擇。下文將從認知語言學的視角分析影響被動語態(tài)應用的因素。

（一）受制于語篇的銜接和連貫

語篇的銜接指語篇中各部分在語法和詞匯方面的關聯(lián)。而連貫通常通過無形的手段體現(xiàn)語篇的內(nèi)聚力，指內(nèi)容情節(jié)上的串聯(lián)和邏輯關系上的貫通。根據(jù)認知語言學的信息結構理論，語篇中的被動語態(tài)將受事者前置，作為話語的起點，承載的往往是舊信息，而句子的尾部往往承載著新信息。這種“舊信息+新信息”“已知信息+未知信息”的結構不僅符合人類認知過程的特點和規(guī)律，同時，句首舊信息的重復有利于與上文之間的銜接，句尾新信息的引入又為語篇的發(fā)展提供新的話題和素材，推動話語不斷向前發(fā)展。如下例：

① A：Where is Sophie？

B：Her iPhone was stolen and she is rushing to the police station.

② Jon Snow offered him hand to help him over the thick tangle of roots， but Tyrion shook him off.He would make his own way， as he had all his life.Still， the camp was a welcome sight.The shelters had been thrown up.The horses had been fed and a fire had been laid.

③ …Someone had thrown up the shelters.Someone had fed the horses and laid a fire.

句①中Sophie作為話語的主題銜接上文，幫助聽話人建立心理上的連貫。爾后的stolen作為對主題的描述，是新信息，同時也為rushing to the police station埋下伏筆，增強文章了的內(nèi)部連貫性。句②中的Tyrion經(jīng)過艱難跋涉終于到達露營地。Shelters，horses和fire均是讀者在讀到上文camp時可以聯(lián)想到景象。用它們作主語不至于語言突兀，可以使讀者迅速代入。若將其改為主動句（即句③），不但氣勢減弱，而且新信息someone的引入會擾亂讀者心理，打亂文章的內(nèi)部連貫。

（二）受制于要突顯的焦點信息

被動語態(tài)把充當受事的名詞或名詞短語從賓語的位置提到主語位置，作為話語的起點。傳統(tǒng)觀點認為把受事放在句首是為了對它加以強調(diào)，是句子最需要突顯的信息。這一說法并不是放之四海皆準，因為其將被動語句獨立于段落來研究，忽略了一個重要因素，即承載句子的語篇。句首是否為信息的焦點或最為突顯的地方，這要看說話人的意圖和語境。

圖形-背景理論認為當我們在觀察周圍環(huán)境中的某個物體時，通常會把這個物體作為知覺上突顯的圖形，而把環(huán)境作為背景，這就是突顯原則。圖形和背景的感知是人類體驗的直接結果，背景就是圖形的認知參照點。［1］認知語言學家認為，認知上的圖形與背景反映在語句表達中，主要靠主語和非主語來加以區(qū)別。［2］在主動態(tài)中，動作的施事者處于主語的位置，具有認知上的優(yōu)勢，是圖形，而動作的受事者作為認知的參照被置于后面，充當背景。英語被動句把原本作為圖形的施事后移，而原本處于背景的受事被前移，使得讀者/聽者首先關注背景，建立認知參照，后來出現(xiàn)的圖形則更容易成為認知的焦點。

④ Filial piety is， of course， a high ethical law which Japan shares with China …The character of filial piety，however， was inevitably modified to suit the different structure of the family in Japan.

⑤ The young de Tocqueville had been bred in the aristocratic society of France which had first been jolted and shocked by the French Revolution and then by the new and drastic laws of Napoleon.

句④描述有關中國和日本均將忠誠視為至高的道德標準。其中的被動句為無施事被動態(tài)，作為已知信息的filial piety自動充當認知的參照點，焦點信息在于后面的動作過程modified，是要突顯的圖形。因此，在無施事的被動態(tài)中，動作過程往往會成為突顯的圖形和讀者認知的焦點。句⑤中主句為無施事被動態(tài)，從句為有施事被動態(tài)。根據(jù)上述語篇的銜接和連貫，句子把前文已經(jīng)出現(xiàn)過的青年人de Tocqueville放在句首作主語，充當認知參照和背景，而新信息bred in the aristocratic society of France是句子要突顯的焦點。而從句中強調(diào)撼動法國貴族社會的兩大因素，顯然by后面為信息焦點和突顯圖形。Alexander提出，說者想說或聽者想知道何人或何物應對某事負責時會用“by+行為主體”短語，而為了特別強調(diào)此行為主體的重要性就會把這一結構置于全句或小句的末尾。［3］因此，有施事的被動態(tài)利用句末的by-phrase對施事者的圖形突顯功能最好。

（三）受制于作者/說話者的視角和意圖

如前文所述，不同語態(tài)反映了說話者認知事件的不同視角。

⑥ People were shot dead at bars and restaurants at five other sites in Paris.

⑦ Attackers shot people dead at bars and restaurants at five other sites in Paris.

句⑥和⑦語法結構均正確，句義也無大的差別。但是句⑥使用被動語態(tài)，從受害者的視角描寫槍擊案現(xiàn)場，更體現(xiàn)出受害者people在面對暴力時的無助與無力。

此外，語言形式本身僅具有產(chǎn)生意義的潛能，它只有與人頭腦中的認知結構相互作用才會產(chǎn)生實際的意義。在語言交際的過程中，說話人有意識地選擇不同的句式結構以傳遞不同的顯性和隱性意義。［4］隱性意義即為說話者的實際意圖。試比較：

⑧We’re told to do this.

⑨Sophie told us to do this.

句⑥用無施事被動語態(tài)，避免了施事者的出現(xiàn)，有刻意避免沖突和矛盾的意圖。而句⑦采用主動態(tài)，“tell”這一動作的發(fā)出者一目了然，說話者有故意擺脫責任的嫌疑。

三、認知視角下被動語態(tài)的大學課堂教學

被動語態(tài)是英語學習過程中的重點和難點，在英語教學中不容忽視。教師應選擇合適的教學方法使學生掌握被動語態(tài)的形式、結構和用法，以實現(xiàn)交際的目的。大學生在使用被動語態(tài)時所犯的錯誤主要集中于語用偏誤（使用不足或過度使用）。認知語言學使大學教師在突顯觀、識解觀和圖形-背景理論的框架下解釋被動語態(tài)，為被動語態(tài)教學提供了新的視角。

（一）介紹差異

英漢兩種語言分屬于兩種不同的語系，差別巨大。這種差異也體現(xiàn)在被動語態(tài)上。首先，漢語中被動句較為罕見，而英語多用被動句。其次，漢語中的被動句常帶有“被”“由”“受”等標記詞，動詞沒有詞尾的變化，而英語中的被動句涉及語序變化和信息重構。再次，漢語被動態(tài)常帶有感情色彩，英語被動態(tài)往往體現(xiàn)客觀、中立。這些顯著差異使得高水平英語學習者也常常受漢語母語的遷移影響，而不能在不同情境下正確使用被動態(tài)。因而，教師有必要在課堂教學中融入英漢語言、思維和文化差異的講解，減小母語負遷移的影響。

（二）創(chuàng)設語境——說話人視角

英語被動語態(tài)在語篇的銜接和連貫，突顯焦點信息，體現(xiàn)說話人意圖三個方面有著重要作用。教師應在課堂上為學生創(chuàng)設英語被動語態(tài)使用的語境，使學生站在說話人的角度，真實地代入語境，選擇使用主動態(tài)還是被動態(tài)，而非機械地練習語態(tài)轉換。語境的創(chuàng)設關鍵是要體現(xiàn)學習者在語態(tài)的選擇過程中是否注意段落篇章的連貫，是否關注突顯焦點信息，是否能體現(xiàn)語境中說話人的意圖。

（三）注意語體

雖然英語中的主動句遠遠多于被動句，但由于被動態(tài)所具有的高冷“學術范”在一些語體中具有不可比擬的優(yōu)勢，因此在知識性文章中比想象性文章中用的更普遍，尤其在科學文獻和新聞報道等純客觀性的非人稱語體，而在會話體小說等非正式語體中用得較少。［5］這一區(qū)別在課堂教學中也應加以探討和對比。

四、結語

本文從認知語言學的角度研究英語被動語態(tài)，指出被動語態(tài)的使用受上下文、突顯信息和作者意圖所影響，是否使用以及如何使用被動語態(tài)關鍵看句子所處的語境，而非進行簡單的結構轉換，并在此基礎上討論了高校課堂中被動語態(tài)教學中值得關注之處。

［1］匡芳濤，文旭.圖形-背景的現(xiàn)實化［J］.外國語，2003（4）.

［2］黃廣平.圖形-背景理論下的英語被動句認知分析［J］.中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2011，（12）：52-53

［3］Alexander L.G.Longman English Grammar［M］.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，1991.

［4］高紅云，蒯振華.語言交際中句式選擇的認知語用闡釋［J］.外語學刊，2011，（1）：25-28.

［5］孟志剛，熊前莉，當代英語被動句使用剖析［J］.山東師大外國語學院學報，2001，（4）：6-10.

王永亮（1987-），研究方向：二語習得，外語教師發(fā)展，語用學。

G642

A

1007-0125（2015）12-0166-02

鄭 瑋（1989-），女，河南漯河，河南大學，研究方向：英語教學，跨文化交際；

曲 捷（1988-），女，河南大學大學外語教學部，研究方向：英美文學；