讓小學語文課堂充滿樂趣

趙艷萍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0092-01

小學生年齡小，注意力以形象思維為主，不能持久。作為一名小學語文教師，讓課堂充滿樂趣，激發學生的學習興趣，讓學生保持長久的注意力顯得尤為重要。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能讓小學語文課堂充滿樂趣呢？在這里，我以二年級課文《酸的和甜的》為例，談談自己的一些嘗試。

一、融文入境，讓學生樂在課堂

新課標指出，學生是學習的主人，語文教學應為學生創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣。教師上課，應如說書人那樣，對原有作品進行再創造，把平面、靜止的文字變成立體的、活生生的形象，賦于教材以生命力，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。

課文《酸的和甜的》用色彩鮮艷的連環畫和生動有趣的語言向我們展示了狐貍想吃葡萄的著急，吃不到葡萄的難過失望，松鼠和小兔子輕信狐貍不敢嘗試的怯懦，以及猴子痛痛快快吃葡萄的快意。“吃不到葡萄說葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴敢于嘗試。上課伊始，教師滿面春風和學生談話：“喜歡吃什么水果？”吃是孩子最感興趣的話題，學生們的話匣子打開了，教師自然而然引出葡萄。接著，教師出示葡萄的圖片，利用圖片巧妙引導學生認識“葡萄”兩個字：上面的草字頭就像兩片綠綠的葡萄葉，下面的部分就像一串葡萄，使學生輕而易舉識記“葡萄”的字形。然后，教師變戲法一般變出一串真葡萄，引出“串”的教學：識記“串”的字形，展示兩張圖片對“一串”和“一串串”進行比較，練習用兩個詞說話。最后讓學生猜葡萄的味道，自然引入課題。語文即生活，在開課環節中，教師充分調動學生的生活體驗，調動學生視覺、味覺等多種感官，創設情境，讓學生興味盎然地投入到課文的學習中。

課堂中，教師更是時時、處處引導學生融入童話的情境。教師帶領學生去“葡萄架下”看，借助圖畫讓學生觀察狐貍的神態和動作；引領學生聆聽、朗讀葡萄架下小兔、松鼠和猴子的對話，想象、琢磨小動物之間的語言；學習結束，再次來到“葡萄架下”對小動物說心里話……整堂課融文入境，文與境和諧共生，讓學生在語文課上其樂融融，樂此不疲。

二、享受朗讀，讓學生醉在課堂

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在閱讀教學階段目標的第一條。創設一個充滿生命活力的課堂教學環境，讓每個孩子享受朗讀，快樂閱讀，是教者設計和實施教學環節的主要目標。

教學中，教師抓住“一會兒轉來轉去，一會兒跳起來”“一定”等詞句反復朗讀，想象小狐貍、小松鼠和小兔子的動作神情，讀出它們的心理。在感受猴子的聰明與自信時，教師抓住“迫不及待地爬”“望望”等關鍵詞體會猴子知道葡萄成熟了，引導學生讀出猴子想吃葡萄的急切……教師采用各種方法，通過指名讀、分組讀、師范讀、師引讀、師生分角色讀、表演讀……把“讀”作為學生學習文本的重要手段，讓學生在整堂課中始終保持著對讀的熱情與渴望。并在讀中有所“思”，思考為什么要這么讀；在讀中有所“悟”，悟出文字背后所要表達的東西；在讀中有所“練”，練習用重點詞說話；在讀中有所“想”，想象課文省略的內容。從而感受語言的魅力，享受“讀”中的快樂語文。

三、涵養精神，讓學生戀上課堂

語文不是簡簡單單認幾個漢字，談對幾句話的理解，語文既是語言文字規范的實用工具，又是涵養精神的一門學問，是引導學生體驗、發現、感悟語言文字之美、人物情感之美、文章意境之美，引領學生獲得感受，體驗情感，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。

《酸的和甜的》這篇課文告訴我們，做事一定要親自去體驗，大膽去嘗試。為了讓學生領悟文中蘊涵的深刻道理，課文學完，教師讓學生對小動物說說自己的心里話，讓他們大膽表達所感所悟。最后，教師送了一首詩給學生，既領悟道理，又升華情感，讓學生久久回味，宛如剛參加完一場盛宴，悄然不為下課鈴聲所動。

在新課程改革的進程里，充滿樂趣的語文課必將成為每位教師的畢生追求，成為學生學習的樂園，使每個學生如沐春風，從此愛上語文。

（責任編輯 曾 卉）