支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的運用

孔慶云

支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的運用

孔慶云

支架理論應(yīng)用于中國外語教學(xué)改革中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。為了檢驗其是否能提高學(xué)生的寫作能力，我們對這種教學(xué)模式進行了研究。實踐證明，支架式教學(xué)模式值得推廣，它能激勵學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。支架理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用是使學(xué)生通過支架獲得新的知識，這一模式極大地提高了學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，并有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

支架理論；教學(xué)策略；英語寫作；高中

一、　研究背景

眾所周知，寫作是高中英語教學(xué)中非常重要的一部分，也是高考的重中之重。然而，大多數(shù)高中學(xué)生英語基礎(chǔ)并不好，尤其是寫作。令人擔憂的是，在此情況下，教師也沒有掌握一種相對較好的方法或策略可以指導(dǎo)學(xué)生，以提高他們的寫作能力。雖然在平時的教學(xué)實踐中，教師和大多數(shù)教育工作者都試圖尋找一種好的教學(xué)方法以提高教學(xué)效率，但結(jié)果并不盡如人意。所以，有必要引進一種新的英語寫作教學(xué)策略。

支架教學(xué)理論可以追溯到1970年的美國，美國教育者吸收這一理論，并基于此發(fā)展了“最鄰近區(qū)域”理論?！白钹徑鼌^(qū)域”理論強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的中心，教與學(xué)之間的相互作用是達到有效教學(xué)目的的一個重要方式。它被許多國家廣泛應(yīng)用，在我國也不例外。從實踐結(jié)果來看，它能有效地幫助學(xué)生提高他們的寫作能力，值得深入研究。

二、　研究的目的和意義

英語寫作訓(xùn)練是一種綜合能力的訓(xùn)練。目前，高中學(xué)生英語寫作中主要存在以下幾方面問題：文章的主題不清楚、結(jié)構(gòu)不緊湊、過渡不自然、內(nèi)容不連貫、語法錯誤較多等。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生英語寫作的因素主要集中在以下幾個方面：一是詞匯，它是寫作的關(guān)鍵，想要寫好作文，學(xué)生需要以相當大的詞匯量為基礎(chǔ)；二是拼寫，學(xué)生的拼寫錯誤相當嚴重；另外，學(xué)生在寫作中有大量的語法錯誤和中式英語現(xiàn)象的存在。

支架理論是一種革新性的教學(xué)方法和理論。新的教學(xué)形勢下，學(xué)生不再是被動的旁觀者，而是積極的參與者。在教學(xué)中，如果把對學(xué)生的教育和他們的成長過程與建筑相比，那么，教師的教就是一個“支持”的過程。所謂的“支持”的過程，是指教師源源不斷地給學(xué)生提供學(xué)習的動力，幫助學(xué)生發(fā)展其自身的學(xué)習能力。但需要指出的是，教師的幫助是暫時的“支持”，隨著學(xué)生學(xué)習能力的不斷提高，研究工作將逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身，以最終實現(xiàn)學(xué)生積極、獨立的學(xué)習。

三、　研究理論

(一)支架式教學(xué)策略的定義

支架也叫“腳手架”，是建筑行業(yè)術(shù)語。當工人們正在建造高樓時，需要支架做暫時的支撐，建成后，支架就得離開。由此可見，作為工具，支架的作用就是提供支持，以使后續(xù)工作能夠得以順利進行。運用于教學(xué)中，支架有助于學(xué)習者學(xué)習目標的實現(xiàn)，使學(xué)生高效完成運用傳統(tǒng)學(xué)法不可能完成的學(xué)習任務(wù)。

(二)維果斯基的“最鄰近區(qū)”理論

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vigos）基于問題的教學(xué)與發(fā)展提出了“最鄰近區(qū)域”。“最鄰近區(qū)域”理論是指：在成人的指導(dǎo)和幫助下，孩子可以達到一定水平。在獨立的活動中，他們可以達到另一個水平。兩個水平之間的差距被稱為兒童“最鄰近區(qū)”。這個地區(qū)是一個非常敏感的動態(tài)區(qū)域，在那里，孩子們可以達到一個相對略高于自己的水平“跳吧跳”狀態(tài)。Vigos關(guān)于區(qū)分兩個級別的兒童的發(fā)展：第一級別是最近的發(fā)展水平，形成的能力；第二個級別是臨近區(qū)水平，這個級別顯示：孩子們不能獨立解決某個任務(wù)，但在成人的幫助，或在集體活動中通過模仿，他們可以解決這些任務(wù)。

中國的傳統(tǒng)教學(xué)也有“跳一跳摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗。實踐證明，只有按照“最鄰近區(qū)域”理論教學(xué)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。若只待在近期開發(fā)區(qū)，將阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷認識并拓展現(xiàn)有開發(fā)區(qū)的過程，是一個從未知到已知的過程。顯然，兒童發(fā)展水平和第二狀態(tài)決定教學(xué)的發(fā)展水平，即教學(xué)可以創(chuàng)建最鄰近的開發(fā)區(qū)。因此，教學(xué)不應(yīng)該是被動地適應(yīng)兒童智力水平的發(fā)展，而應(yīng)該走在發(fā)展的前面，不停地引導(dǎo)孩子從一個智力水平發(fā)展到另一個新的、更高的水平（李森2000：18-20）。

作為教學(xué)的干預(yù)者，孩子學(xué)習動力的提供者、支持者——教師，要在教學(xué)中注意引導(dǎo)孩子主動、有效地學(xué)習。支架式教學(xué)應(yīng)首先確保學(xué)生的學(xué)習是一個積極的過程，是建立在孩子最初的經(jīng)驗和發(fā)展水平基礎(chǔ)之上的循序漸進的過程。與此同時，為了確保學(xué)習的有效性，教育者必須參與孩子的學(xué)習，不斷提出有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并為學(xué)生提供必要的支持（潘鈞2006：24-26）。

四、　運用支架理論進行教學(xué)的基本步驟

(一)建立支架

從形式看，學(xué)習支架可分為例子、問題、建議、工具、圖表等。支架式教學(xué)的執(zhí)行，首先是教師引導(dǎo)幫助，進而逐漸讓學(xué)生自己探索，最終達到在沒有教師的指導(dǎo)下，可以自己繼續(xù)攀爬在知識的框架上，完成知識的意義建構(gòu)的教學(xué)模式。那么，如何將支架理論應(yīng)用于日常教學(xué)中?筆者總結(jié)了一些教學(xué)案例，并就支架式教學(xué)策略在案例中的應(yīng)用做了相關(guān)分析。

1.例子支架

教師給出例子，學(xué)生可以借鑒模仿。因為例子往往能給學(xué)生提供明確的思考方向，會讓學(xué)生覺得學(xué)習寫作不是很難。

例如：介紹你的學(xué)校。

首先，教師可以給一些例子。如，我們學(xué)校坐落在鐵西區(qū)，它周圍有許多樹和花，空氣非常新鮮……

2.問題支架

問題支架是最常見的。如果教師可以提前預(yù)知學(xué)生會遇到的困難，就可以設(shè)計一些合適的問題來提示他們。

例如：介紹你的學(xué)校。

一般情況下，學(xué)生可能不知道他們應(yīng)該怎樣寫，因此，教師可以問一些關(guān)于學(xué)校的問題，給學(xué)生提供思路。

問題1：你的學(xué)校坐落在哪里?

問題2：你們學(xué)校有一個大操場嗎?

問題3：你在你的學(xué)校學(xué)習什么科目?

問題4：……

顯然，這一組問題是特意一步一步地問，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習如何寫好一篇作文。同時，當學(xué)生解決這些問題時，他們也會感知學(xué)習建構(gòu)和探索新知識的過程。

3.建議支架

當學(xué)生在探索合作學(xué)習中遇到麻煩時，教師應(yīng)該提出建議，以便學(xué)生能夠順利學(xué)習。例如：當學(xué)生不知道該與哪種類型的同學(xué)合作探討時，教師可以給一些建議。

4.工具支架

教師可以充分利用PPT、Flash動畫、多媒體、BBS、電子白板等工具來確保學(xué)生能容易地掌握所需掌握的知識。

例如：寫一篇關(guān)于你的學(xué)校的作文，教師可以顯示一些學(xué)校的照片，通過這樣的方式，使抽象的知識具體化。

5.圖表支架

圖表包括各種表和模式。它們可以直接表達事物之間的關(guān)系。例如，寫一篇關(guān)于“我的家鄉(xiāng)的變化”的作文，教師可通過表格的形式為學(xué)生提供支架。

我的家鄉(xiāng)的變化

（二）創(chuàng)建并進入情境

引導(dǎo)學(xué)生進入一個特定的問題情境中，通過積極探索，有效地學(xué)習知識和經(jīng)驗。情境可以設(shè)計成活動、游戲、比賽、實驗、卡通短片、音樂或問題等形式。只有當學(xué)習者能夠通過自己的獨立探索并主動獲取知識時，他們才能有效地解決問題；只有當學(xué)習者能夠自主學(xué)習和使用這些知識技能時，才能理解知識的意義和價值。學(xué)習是一個過程，每一個成員都通過從事共同活動中獲得知識。在合作過程中，教師充當助手，為學(xué)生提供學(xué)習的支架，并積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。

情境教學(xué)強調(diào)互動和分享，它的基本教學(xué)步驟是：教師給例子，教師給學(xué)生提供支架，學(xué)生得到支持，教師移除支架，教師組織學(xué)習，學(xué)生互相交流思想，學(xué)生學(xué)習獨立表達、評估和分析，學(xué)生進行深入思考和反思，學(xué)生應(yīng)用和擴展知識。情境教學(xué)中應(yīng)注意的是，教師必須要在熟悉每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計適合學(xué)生的、富有挑戰(zhàn)性的活動。情境學(xué)習關(guān)注合作學(xué)習之間的交互性，即個人原有知識與他們希望得到的知識之間的關(guān)系。只有在真實的學(xué)習情境中，學(xué)習者獲得的知識才是有意義的。

（三）獨立探索

讓學(xué)生獨立探索。當探索開始時，教師應(yīng)先給予相關(guān)的啟發(fā)和指導(dǎo)，如顯示或介紹類似的過程、概念等，然后讓學(xué)生分析。在探索過程中，教師則應(yīng)適時給予一些指導(dǎo)和建議，并保證使指導(dǎo)呈逐漸減少之勢，讓學(xué)生主動探索，以達到在概念框架中不需要教師指導(dǎo)的效果。

（四）合作研究

以小組的方式咨詢和討論。學(xué)生之間的互動能有效提高認知水平，因此，學(xué)生可以通過討論學(xué)習內(nèi)容、解決沖突、闡明認知推理，并最終達到對知識的理解（張其云2003：28-32）。

（五）效果評估

學(xué)生學(xué)習效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習小組對學(xué)生個人的學(xué)習評價。評價內(nèi)容包括：獨立學(xué)習能力、團隊協(xié)作學(xué)習能力、是否完成知識的建構(gòu)意義。

五、　主要研究成果

這項研究的目的是檢驗新標準下支架理論對高中英語寫作教學(xué)是否有幫助。主要研究成果如下：

首先，有效地提高了學(xué)生的寫作能力。寫作是一個思考的過程，它不僅能培養(yǎng)一個人的思維習慣，也可以使閱讀能力和分析能力得到加強。學(xué)生變得更加活躍，樂于互動、交流、合作。

其次，改變了學(xué)生對英語寫作的態(tài)度。學(xué)生不再討厭寫作，相反，面對寫作時，他們變得感興趣、有信心，即學(xué)習動機得到了提高。

六、　結(jié)束語

我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在英語寫作方面有所改善，但是支架理論也有其缺點。比如：耗時較長，教師不能按時完成他們的教學(xué)任務(wù)。但，“羅馬不是一天建成的”，對于學(xué)生和教師來說，通過不斷探索和研究，相信支架理論教學(xué)策略終會成為節(jié)省時間和精力的有效教學(xué)模式。

引用文獻

李森.2000.改進英語寫作教學(xué)的重要舉措[J].外語界，（1）：18-20.

潘鈞.2006.大學(xué)英語寫作教學(xué)與探究[J].外語與外語教學(xué)，（8）：24-26.

張其云.2003.建構(gòu)主義教學(xué)理論學(xué)習英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué)，（4）：28-32.

作者信息：110024，遼寧沈陽，遼寧省沈陽市第二十二中學(xué)

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