高職英語翻轉課堂教學模式研究

董月

高職英語翻轉課堂教學模式研究

董月

隨著信息技術的高速發展和高職人才教育培養模式的不斷豐富，傳統費時低效的英語教學模式已不能滿足當代英語教學的需要。基于多媒體資料庫的大學英語翻轉課堂教學模式越來越引起人們的重視。將學生由知識的被動接受者變為學習的主體，將教師由傳統的課堂主導者變為學生學習的指導者，將學習的決定權從教師轉移給學生，成為高職英語教學模式改革的一個有益嘗試。本文通過分析高職英語翻轉課堂的特征，提出了翻轉課堂的教學設計要求，概括了高職英語翻轉課堂在教學實踐中面臨的問題，設計了高職英語翻轉課堂教學模式創新方案，旨在對英語教學模式改革提供借鑒。

高職英語；翻轉課堂；教學模式

近幾年來，我國高職英語教育面臨著眾多的挑戰和困境，如教學內容陳舊，教學手段單一，課堂互動效果差，學生與教師缺乏英語口語交流，學生覺得傳統英語課堂教學是低水平重復等。與此同時，高職英語課時削減已是大勢所趨。因此，學生的英語能力很難得到真正的提高。盡管目前的教育教學改革在一定程度上提高了學生的主體地位，但是仍然避免不了局限于以學生接受為主的教學模式。基于此背景，本文提出翻轉課堂的教學模式研究，以期能夠緊跟英語教學改革的發展潮流，進一步豐富英語教育教學的手段，并最終提高教學質量。

一、　翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的含義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，起源于美國高中化學教師喬恩·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·山姆（Aaron Sams），他們通過對PPT演示文稿及講解完成錄制，將資料上傳至網絡供學生自由下載，學生在課外完成對教師創建視頻內容的學習，課堂上有更充裕的時間留給師生進行交流。該方法有效調整了課堂內外的時間，重新分配了學習的決定權。在翻轉課堂模式下，學生學習更加靈活、主動，在教與學過程中的參與度也明顯提升（張金磊、王穎、張寶輝2012）。

翻轉課堂教學理念與建構主義理論相吻合，都強調學生習得知識的主體性及主動性。建構主義主張學習者是知識構建的主體，知識的習得需要通過與外界的互動來建構，通過對外部信息的主動選擇和加工，合理調整及完善知識體系，即知識的習得需要經歷知識的傳遞與內化吸收兩步。傳統的授課模式注重課堂的講授，而翻轉課堂模式更強調課堂上的交流與問題解答，面對面的互動學習是翻轉課堂的精髓所在，學習視頻后的有效溝通才是翻轉課堂最重要的價值。

（二）大學英語翻轉課堂的發展歷程

翻轉課堂模式于20世紀在北美盛行之后，西方國家的教育專家又對其進行了整合及豐富，推動了該模式的發展（鐘曉流、宋述強、焦麗珍2013）。如斯坦福大學，將媒體及網絡等措施融于英語項目的教學過程中，運用語音識別功能使英語學習進入人機化階段，學生與教師的面對面交流促進了學生學習的積極性，有助于學生英語素養的提高。

我國于2010年引入翻轉課堂教學理念，旨在豐富教育教學改革模式，拓展教與學的思路。翻轉課堂在我國還處于初期的嘗試階段，基礎薄弱，其中蘊含諸多不成熟因素，英語翻轉課堂的研究也不例外。雖然各大學對英語教學模式的改革在不斷進行，但高職、本科等院校對英語教學水平的衡量標準卻仍停留在大學英語考試級別上，“啞巴式”英語成為大學英語的代名詞，聽和說成為學生語言交流的“攔路虎”。因此，英語翻轉課堂的進一步推廣迫在眉睫。

二、　翻轉課堂的特征

（一）教學手段新穎，能有效調動學生的學習積極性

傳統課堂中，學生可能總是緊繃神經，擔心一不留神就會錯過某個知識點的講解，從而跟不上老師的思路。而教師課堂講授的重點也多是單詞、語法、課文，嚴重忽視了學生學習過程中的個體差異，抑制了學生表達的欲望，導致多數英語課堂氣氛沉悶。

隨著多媒體技術的迅猛發展，學生對網絡信息等新生事物充滿好奇，因此，利用視頻教學模式能有效調動學生學習的積極性。一方面，學生可以根據自己對知識的認知情況有選擇地安排學習進度；另一方面，學生學習會更加輕松自由，且便于獲取教學資源。

當今，無線上網技術、隨身電腦的普遍應用為英語學習提供便利，學生通過移動終端完成在英語學習平臺上搜尋、查閱學習資料，對重點和難點可以反復觀看、學習，甚至可以暫停或回放視頻，詳細記錄筆記、仔細思考問題或是向他人尋求幫助。而傳統課堂上的英語學習因受上課時間的限制，不能對單詞及課文進行反復的朗讀、對比、揣摩，導致發音的準確度不能得到有效的保證。相比之下，翻轉課堂為教學提供了很多便利，比如教學內容可供修正、查閱及珍藏等。

（二）學習流程重構，使信息傳遞更流暢

傳統的高職英語的教學流程是“教師課堂單元內容講授+學生課下作業完成”，課時有限，教學內容多。大多數高職院校每周英語課時為四學時左右，在有限的教學時間內，教師只能盡可能多地對知識點進行講解，難以優化設計教學活動（申建軍2013）。且在通常情況下，傳統英語課堂完成的是學習過程中的“信息傳遞”，而“吸收內化”的重要環節由學生在課下獨立完成，當遇到問題時，由于缺少教師和同學的幫助，往往會使其產生挫敗感，以致喪失學習的興趣和自信。與傳統教學流程相比，翻轉課堂更有利于學生對知識的內化吸收，其新穎的形式不易讓學生產生疲憊和乏味之感。

翻轉課堂教學模式下，學習流程的重構體現在：1.信息傳遞環節，教師除了準備精致的視頻外，還可以通過在線答疑與學生互動；2.吸收內化環節，教師根據對學生在觀看視頻及互動中遇到的困難，在課堂上有針對性地進行輔導和解答；3.教師不再是課堂的主角，師生間、學生間的交流更有利于教育教學思路的拓展。

三、　翻轉課堂教學的設計

（一）視頻教學內容的設計

傳統的高職英語教學內容多以印刷教材為主，教學也是圍繞教材中的各個單元展開的。翻轉課堂的教學模式要求學生在課下主動學習，因此，對教學內容提出了更高的要求，即教學內容要更加新穎，以激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。

對于語言的學習來說，環境非常重要，而身臨其境的視頻教學就是吸引學生主動學習的重要法寶。翻轉課堂的教學內容應在保證教學內容完整性和關聯性的基礎上，貼近學生的實際生活和學習需要，創建的討論題目也要能激發學生發言的積極性。

（二）課堂教學活動的設計

翻轉課堂將傳統的“教與學”模式轉化為“學與教”模式，時間和空間上都完成了翻轉，原先課堂上講授單詞、短語、語法和課文的時間都用于組織學生交流討論，所以，課堂教學活動的設計要注重學生聽說讀寫能力的培養，組織的形式更加豐富多樣，可以采用小組辯論、模擬情景對話等形式，而活動內容要與視頻教學的內容相關聯，重在將學生在課堂之外學習的內容鞏固和升華。

（三）輔導內容的設計

翻轉課堂重視課堂上師生、生生間的互動，雖然學生成了教學活動的主動者，但教師的參與是必不可少的。在互動過程中，教師更要監督和觀察學生在整個活動中的表現，對學生犯的錯誤及時給予糾正，在互動當中遇到的困難要予以引導和幫助（王彩霞、劉光然2013）。對于英語基礎較薄弱、課下學習效果較差的學生，教師要留有一定的時間對其進行輔導，幫助他們完成知識結構的梳理。

四、　高職英語翻轉課堂在教學實踐中面臨的問題

（一）教師的教學理念需與時俱進

翻轉課堂是一種教學技術革新，需要借助于諸多多媒體技術，教師不再是以傳統紙質課本作為教學的媒介，而需要制作和剪輯視頻用于教學活動中，這就要求教師要熟悉多媒體技術，要與信息技術發展相適應，這無疑對教師是一個更大的挑戰（張渝江2012）。除此之外，對于教學多年的教師，傳統英語教學模式已經成為一種習慣，并積累了一定的教學經驗，一部分教師會對新的教學模式及理念有排斥，他們將面臨視頻內容的優化設計、課堂活動的有效組織、學生疑問的個性化輔導等任務，且因信息化的便利條件為求知欲望強烈的學生提供了網絡學習的平臺，學生可能會在課堂交流討論過程中提出新的問題或假設，這就要求教師必須要有扎實的學科知識、淵博的知識儲備、敏銳的應變能力，因此，教師的教學理念必須要與時俱進。

（二）學生的學習方式需變被動為主動

英語的學習并非在課堂上由教師帶領學生朗讀單詞或是課文，重要的是讓學生能夠自主地與教師面對面地交流，從交流的過程中，教師及時糾正學生的發音及語法錯誤，提高學生的聽說能力，需要做到“因材施教”（烏亞琴2010）。

傳統教學模式下學生的學習方式主要以被動接受為主，應試教育在我國更是根深蒂固，為提高升學率或考試通過率，教學也多是圍繞考試內容展開的，長期以來，學生的學習方式已經成為一種習慣，學習的主動性和積極性較差（趙興龍2014）。翻轉課堂教學模式下，教師不再是灌輸式授課，學生也不再是課堂做筆記、課后做作業，對于學習意識淡薄的學生，沒有教師的指導和監督，可能會無所適從，迷失學習的方向。由于沒有做充分的課下準備，課堂上與教師和同學也不能很好地討論交流，最終與翻轉課堂的軌道脫節，一無所獲。加之，高職學生的英語水平良莠不齊，且英語水平普遍不高，這更為學生自主學習增加了難度。

（三）翻轉課堂需要多媒體軟硬件設備及技術的有力支撐

硬件設備是完成翻轉課堂教學的必備條件，包括教師對視頻的前期制作，還有學生利用視頻完成自主學習。而部分高職院校因怕學生迷戀網絡游戲，不提倡學生帶電腦，還有一些家庭條件困難的學生沒有配備電腦，這些因素為翻轉課堂網絡教學設置了障礙。此外，軟件的支持也是必不可少的，要想制作優秀的教學視頻，需要從拍攝到剪輯等一系列技術支持，還需要搭建學生和老師、學生和學生間的交流平臺。因此，要實現翻轉課堂，不僅需要先進的軟硬件設備，還需要為學生提供一定的網絡條件，更需要提供優質的學習資源和交流平臺。

五、　基于高職英語翻轉課堂教學的思路研究

雖然高職英語翻轉課堂面臨著巨大的挑戰和困境，但困境中蘊含機遇。隨著翻轉課堂席卷中國各高校，如何充分利用現有的資源，不斷發展和完善現有翻轉課堂教學模式，引起了更多學校的反思（范秀麗2013）。基于對高職英語的實踐及研究，現提出高職英語翻轉課堂教學模式方案，如圖1所示：

實踐表明，高職英語翻轉課堂扭轉了傳統英語課堂呆板的局面，增強了師生、生生間的互動，活躍了課堂氣氛，調動了學生聽說讀寫的積極性，學生個性化的英語學習特點更加凸顯，職業英語得到了更多學生的關注，高職學生的素養有了一定的提高。

圖1：高職英語翻轉課堂教學模式方案圖

六、　結束語

翻轉課堂的教學模式已引起教育界的廣泛關注，諸多高職院校將其作為英語教學改革的發展方向，把現代信息化技術融于英語教與學，使學生通過移動通信設備完成傳統英語課堂教學的學習成為可能，為高職英語教學拓展了思路。當然，如何使翻轉課堂更好地服務于英語教學、促進高職學生全方位發展，需要一個長期探索和實踐的過程。

引用文獻

范秀麗.2013.試論大學英語“翻轉課堂”模式[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），（11）：271-272.

申建軍.2013.大學英語自主學習模式下教師角色的再思考[J].長春理工大學學報（社會科學版），26（10）：196-197.

王彩霞，劉光然.2013.翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].職教論壇，（6）：29-32.

烏亞琴.2010.在翻轉課堂英語教學中培養學生聽說讀寫能力的措施分析[J].新課程學習（學術教育），（4）：40-43.

張金磊，王穎，張寶輝.2012.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，（4）：46-51.

鐘曉流，宋述強，焦麗珍.2013.信息化環境中基于翻轉理念的教學設計研究[J].開放教育研究，（1）：59-63.

趙興龍.2014.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，（2）：20-21.

張渝江.2012.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，（10）：119-121.

作者信息：300401，天津，天津渤海職業技術學院

791879985@qq.com

天津市高等職業技術教育研究會2014年度課題——翻轉課堂在高職院校（經濟類專業）英語聽說課程中的實踐研究。課題批準號：ⅩⅣ414