教育生態學視域下高職高專院校英語教師專業發展的方向與策略探析

文/谷蕾

高職高專英語教育正面臨高職高專教育教學的改革關鍵時期，教學的改革勢必會對教師的知識水平，綜合素質，以及能力水平有新的要求，高職高專的英語教師們也因此面臨著巨大的轉型壓力?；诖?，借助先進的教師發展理論“教育生態學”，研究新形勢下高職高專英語教師專業發展的方向及策略顯得尤為必要。

一、教育生態學與高職高專院校英語教師專業發展

(一)教育生態學概述

教育生態學:這一科學術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明于1976年《公共教育》一書最早提出來。教育生態學是研究教育與其周圍生態環境 (包括自然的、社會的、規范的、生理心理的)之間相互作用的規律和機理的。它把教育和生態環境作為研究對象和目標，把教育與生態環境緊密聯系起來，探究其相互關系及其作用機制。

(二)教育生態學:探索高職高專院校英語教師專業發展的新視域

根據教育生態學的觀點，教師不斷與周圍的生態環境進行著能量、物質和信息的交流，通過對物質流的利用，對能量流與信息流的選擇性傳遞攝取和智能流的富集，走向不斷發展與完善。高職高專院校英語教師專業發展放眼于教師的成長環境，探討教師與其生長環境中各種因素之間的關系問題，考慮的是教師所處的生長環境對教師專業發展的影響。這一觀點強調，應把高職高專院校英語教師專業發展置于更加廣闊的背景下，關注英語教師專業發展的社團、背景、合作和文化的教育生態取向，從文化、組織和制度層面研究高校教師專業發展問題，通過積極的文化建設、學校組織的重構、網絡平臺的搭建，為高校教師提供理想的生態環境，促進高校教師專業發展。

二、教育生態學視域下高職高專院校英語教師專業發展的方向

(一)根據教育生態基本規律確定高職高專院校英語教師專業發展的方向為“雙師”

教育生態規律是指依據生態學基本理念研究教育與生態環境之間以及教育內部之間本質的必然聯系的基本規律。它的核心問題是把握教育生態平衡，從根本上揭示教育方面存在的問題的實質，推進教育發展，形成從教育生態系統到群體、個體的競爭機制，促進協同進化和教育生態的良性循環。根據這一規律，結合教育部對高職高專人才培養提出的基本的要求——以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生培養方案;畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬等特點;以“應用”為主旨構建課程教學體系，從而得出高職高專院校英語教師應向“雙師”型教師轉型，簡而言之，既是英語專業課教師，又是涉外會計師，外貿跟單員，涉外導游，涉外文秘等。

(二)雙師型高職高專院校英語教師的具體含義

“雙師型”高職高專英語教師是指既具備扎實的英語基礎理論知識和較高的英語教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的英語教師。具體而言，一名合格的“雙師型”高職高專英語教師需要符合以下幾點要求:1.在技能證書方面，既有外語教師資格證書，又有相關的技能證書，如外語導游證，劍橋商務英語證，翻譯資格證等。2.在課堂教學方面，既能教授英語專業課如綜合英語，大學英語，英語語法等，又能將技能知識與英語專業知識融會貫通，構建跨專業的知識結構，并滲透到實際教學當中，如能勝任計算機英語，商務英語，旅游英語，珠寶英語，文秘英語，通訊英語等課程的教學。3.在實習實訓方面，有指導學生在外資企業，賓館，旅行社等單位實習實訓的經歷，并具有處理相關業務的能力。

三、創造和諧教育生態環境，探尋專業發展策略

教育生態學視域下的教師專業發展要充分考慮教師專業發展的整體生態環境，關注教師與其教育因素之間的關系及相互作用和影響，注重綜合平衡，系統關注教師成長和發展的全過程。從教育生態學宏觀的角度看，良好的氛圍和適宜的教育生態環境是教師專業發展的必要前提。這就要求教師獲得終身學習的能力和持續、穩定的發展，才能減少自身對外界環境的依賴，提高自身對外界環境的適應能力。學校應當努力構建一個民主、和諧、健康的教育生態環境，這是促進教師專業發展的重點。

學校應該幫助教師結合自身特點和特長朝“雙師型”發展，針對部分教師應用知識較薄弱的情況，應主動為之提供學習平臺，主要策略如下:第一，提供業務進修機會。培訓形式主要有:崗前培訓、社會實踐、國內訪問學者、出國進修培訓、學術休假制度等。第二，建立教學團隊。教師們根據自己的特長與愛好，分專業組建教學團隊，互相促進，共同發展。如可以分別建立商務英語教研室，旅游英語教研室，涉外文秘教研室等。第三，建立校企合作。院校應當加強與企業的聯系，派教師到企業掛職鍛煉。如旅游英語專業，可以讓教師到酒店或旅行社管制鍛煉，熟悉旅游類企業的運作和管理。第四，建設專業實驗室和實訓基地。如應用英語專業中的涉外文秘方向需要建立“語言綜合實訓室”和“涉外文秘實訓室”。

同時，學校應建立配套的激勵機制，以鼓勵高職高專英語教師向“雙師型”發展?！半p師型”教師，在職務晉升、評選先進等方面，同等條件下，予以優先考慮，并使他們在評選先進、晉升工資、課時酬金、學習進修等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定。

[1]翟蓮.高職院校“雙師型”教師隊伍培養研究[D].四川師范大學碩士學位論文，2010.

[2]劉佳.基于教育生態學的教師專業發展研究 [D].保定:河北大學，2009.