4-5歲幼兒早期閱讀教學策略探究

文/王雯穎

摘　要：閱讀影響孩子的一生。近年來，幼兒早期閱讀越來越被社會所關注，很多幼兒專家和家長對幼兒早期閱讀進行各種“刺激”，力求提高幼兒的口頭語言、書面語言表達能力，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力。本文試分析4-5歲幼兒早期閱讀的特點，提出4-5歲幼兒早期閱讀教學前、中、后即早期閱讀教學準備、早期閱讀教學指導和早期閱讀教學評價策略。

關鍵詞：4-5歲；早期閱讀；教學策略

4-5歲幼兒早期閱讀教學策略探究

文/王雯穎

摘要：閱讀影響孩子的一生。近年來，幼兒早期閱讀越來越被社會所關注，很多幼兒專家和家長對幼兒早期閱讀進行各種“刺激”，力求提高幼兒的口頭語言、書面語言表達能力，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力。本文試分析4-5歲幼兒早期閱讀的特點，提出4-5歲幼兒早期閱讀教學前、中、后即早期閱讀教學準備、早期閱讀教學指導和早期閱讀教學評價策略。

關鍵詞：4-5歲；早期閱讀；教學策略

作者簡介：王雯穎(1983-)，女，貴州赤水，貴州師范學院助教，碩士，主要從事學前教育教學工作。

中圖分類號:G613.2

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)10-0001-02

引言

美國教育家瑪麗·克萊(Marie Clay)提出，幼兒早期閱讀是“兒童在進入學校前獲得的關于語言、閱讀和書寫方面的知識”。近年來，人們注意到早期閱讀不僅在幼兒的語言能力、表達能力、注意力、想象力、邏輯思維能力等方面有著明顯的積極作用。許多幼兒園已經意識到早期閱讀的重要性，在的語言教育活動中紛紛開展繪本閱讀、講故事等教學活動。我國在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，激發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”因此，幼兒早期閱讀能力的培養對于幼兒終身閱讀的可持續性很有必要。

一、4-5歲幼兒閱讀特點

何為早期閱讀？早期閱讀是指0-6歲幼兒憑借與視覺刺激有關的色彩、圖像、文字等或成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。根據2012年印發的《3-6歲兒童學習與發展指南》，語言領域在幼兒園小班、中班、大班各年齡階段具有明顯的層次性，對于4-5歲的幼兒來說，有其本階段獨特的特點：(1)喜歡聽故事，看圖書。比起3-4歲的幼兒，4-5歲幼兒語言發展有很大的進步。4-5歲幼兒在閱讀圖書方面，已經可以較為完整連貫地閱讀圖書，并喜歡將聽過的故事或曾經看過的圖書主動向別人講解，但對故事情節的整體理解上有一定的出入，語言表達還不連貫。邏輯思維過程還呈現一種無序化的狀態，多以形象思維為主。(2)4-5歲幼兒可以大體講出所聽故事的主要內容，具有初步的閱讀理解能力。雖然此階段幼兒在閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但對事物的理解仍然有限，對每一頁畫面上的人物與背景不能很好區分和判斷，因此，很難準確地判斷故事的發生、發展變化的細微之處，準確理解故事情節的能力仍不充分。閱讀故事的過程還需要成人的幫助與指導。(3)喜歡用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，具有書面表達的愿望和初步技能。4-5歲幼兒的注意開始從無意注意向有意注意轉變，但注意并不穩定，部分4-5歲幼兒還有未聽完或看完一頁內容，就翻另一頁的舉動。

二、4-5歲幼兒早期閱讀教學前、中、后策略探究

事實上，幼兒早期閱讀的培養并不是單純地只讓幼兒對知識與詞匯的累積，而是在于通過閱讀開闊幼兒的視野，培養幼兒終身閱讀的習慣，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力。通過培養幼兒的閱讀興趣、習慣，提高幼兒的口頭語言、書面語言表達能力、邏輯思維能力，為幼兒將來語言發展奠定基礎。早期閱讀教學活動的順利進行是對幼兒教師教學能力的考驗。幼兒教師在進行早期閱讀中經歷三個階段，閱讀前、閱讀中和閱讀后。這三個階段是完整進行早期閱讀的三個重要的環節，教師可根據不同的階段運用不同的教學策略，使其達到早期閱讀的教學目的。針對早期閱讀教學的三個階段，4-5歲幼兒早期閱讀教學策略應從以下三個維度入手：早期閱讀前的教學準備策略、早期閱讀中的教學指導策略和閱讀后教學評價策略。

(一)早期閱讀前的教學準備策略。準備1：了解原有知識與經驗的準備。我們都知道，兒童發展心理學研究認為幼兒原有的知識經驗能夠促進幼兒對閱讀內容的理解，它是幼兒閱讀活動的起點。教師對幼兒原有經驗的了解程度直接影響著教學的效果。對于4-5歲幼兒來說，已具備了一定的知識經驗。因此，在閱讀前教師應通過多種形式，激活幼兒的原有知識經驗，用原有的認知結構去同化新的閱讀內容，使幼兒將新的閱讀內容融入已有的知識與經驗之中。在教學前教師可通過展示日常生活中的場景畫面、圖片、人物；播放幼兒熟悉的音樂、熟悉的實物展示或進行問題討論等形式，使幼兒能從已有知識、經驗上建構到新知識中去，激發幼兒的求知欲、好奇心和探索精神。準備2：早期閱讀材料準備。早期閱讀的材料一般都是繪本、故事書等，在選擇繪本時首先要考慮4-5歲幼兒閱讀的特點精心挑選繪本材料。其次選擇閱讀的內容，以繪本的內容來劃分，繪本的類型一般分為賞讀型，表演型、想象型、綜合型四種類型。教師可根據幼兒的數量、幼兒的特點進行選擇，如表演型繪本，有一定故事情節，人物形象鮮明，起碼有兩人或以上的對話，適合讓小朋友進行表演型的閱讀。針對幼兒不同的需要選用不同類型的繪本。準備3：早期閱讀環境創設的準備。環境是幼兒教育的重要資源。因此，教師在進行早期閱讀時，良好的早期閱讀環境的創設對幼兒早期閱讀也有一定的影響。在進行早期閱讀前，事先對環境進行設計與布置，營造良好的幼兒溝通與交流的語言環境，能使幼兒更快地融入到故事情景中，更能感受和理解故事情節。

(二)早期閱讀教學指導策略。在幼兒進行早期閱讀教學中，為了保證幼兒早期閱讀的順利進行，教師需要進行有效的支持與指導。4-5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內容，但對事物的理解有限的特點，作為教師應當采取以下指導策略：1.生動形象的朗讀。4-5歲幼兒已經可以連貫完整地閱讀圖書，但部分幼兒對圖書中的細微變化關注還不夠，這就會導致對圖書內容的正確理解。教師在教學中通過生動形象的朗讀有意識引導幼兒仔細觀察圖片的細微變化，感受和體驗故事情節變化帶來的樂趣。2.預設問題，引發思考。4-5歲幼兒的想象力和語言表達能力在不斷增強，幼兒教師在講解繪本時可設置一些與故事情節相關的問題，有意識地讓幼兒大膽表達出自己對故事情節理解，或通過提問方式引發幼兒思考，增強幼兒的語言表達能力、思考和理解能力。3.互動環節。我們知道教學不是教師單方面的活動，而是還需要學生有效學習的互動過程。因此，在教師進行教學過程中，教師通過與幼兒眼神的互動，提問或讓幼兒參與到假想的故事情節中等形式，指導幼兒理解、掌握閱讀故事內容，以便進一步地開展教學。

(三)早期閱讀教學評價策略。每個人都喜歡得到別人的贊揚，對于4-5歲幼兒更希望得到教師的贊揚和鼓勵。因此，教師每一次的贊揚、鼓勵性的語言都會對幼兒學習行為有著正強化的促進作用，能夠滿足幼兒發展的心理需求。教師在早期閱讀教學中采用積極的評價策略，有助于激發幼兒學習的興趣和求知欲，有助于教師課堂教學收到良好的效果。在教師在對幼兒進行指導與互動的環節中，幼兒被提問或參與到教學活動的各種積極行為，教師都應該對幼兒的表現作出恰當的和及時的反饋，鼓勵幼兒再接再厲。如：“你看得真仔細”、“你的回答很有道理”等。但在教學評價中盡量避免使用大而空，重復性語言，對幼兒的評價應針對不同幼兒回答的不同問題以及幼兒自身的知識結構、性格特點及時變換不同的評價。這需要幼兒教師具備在平時的教學中關注每一位學生細微的變化的能力和扎實功底。蘇霍姆林斯基曾說“評分應當是有分量的”，如果評價幼兒學習行為都是“你真棒”、“好”、“不錯”此類的語言，就達不到評價應有的教育目的了。

三、結語

幼兒早期是語言發展的關鍵時期，而閱讀是發展語言最行之有效的方法。根據4-5歲幼兒語言發展的特點，在早期閱讀教學前、中、后恰當地增設教學策略不僅能培養幼兒的閱讀興趣、習慣，提高幼兒的口頭語言、書面語言表達能力，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力，而且能極大地提升教師的教學水平。

(作者單位：貴州師范學院)

參考文獻：

[1]楊美月.采用科學有效的方法——淺談促進農村3到6歲幼兒家庭早期閱讀教育的策略.小學科學(教師版),2015,(2).

[2]幼兒園教育指導綱要(試行),2001.

[3]黨愛娣,王麗娟.中班幼兒早期閱讀教學策略探究.現代婦女,2012,(3):46.