現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教育實踐性教學(xué)的幾點思考

文/周圩群

引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的高職教育模式越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對全能型人才的需求，現(xiàn)代學(xué)徒制就在這種時代背景下孕育而生。針對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的問題，需要我們加強對高職教育的實踐性教學(xué)，只有將現(xiàn)代學(xué)徒制融入高職教育實踐性教學(xué)中去，才能培養(yǎng)出一批符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的實踐性人才。高職教育實踐性教學(xué)的目的是讓學(xué)生能更直觀的感知知識，在實踐中融合所學(xué)知識，培養(yǎng)獨自自主、理論聯(lián)系實際的良好工作作風(fēng)。掌握專項技能，形成優(yōu)良的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣。將現(xiàn)代學(xué)徒制引入高職教育實踐性教學(xué)中可以提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為我國產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型提供強大的智力支撐。將現(xiàn)代學(xué)徒制融入高職教育實踐性教學(xué)中去，使得高職教育更具備實踐性、專項針對性、時代適應(yīng)性，對于推動高職教育與企業(yè)之間的良性互動具有重要戰(zhàn)略意義。因此，將現(xiàn)代學(xué)徒制融入高職教育實踐性教學(xué)中的發(fā)展前景是非?？捎^的。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的特點概述

現(xiàn)代學(xué)徒制是把傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的一種新型人才培育模式。現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育實踐性教學(xué)中的運用不僅彌補了傳統(tǒng)學(xué)徒制帶來的缺陷，還為高職學(xué)校的人才培育開拓了新思路?，F(xiàn)代學(xué)徒制根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的人才需要，以高職學(xué)生的職業(yè)技能培育為中心，讓學(xué)生符合崗位需求。通過高職學(xué)校對接到現(xiàn)代企業(yè)，實現(xiàn)了教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)，完成了高職招生與企業(yè)招工一致、高職上課與入職企業(yè)工作培訓(xùn)一致、高職學(xué)校畢業(yè)等同于在企業(yè)就業(yè)的目標(biāo)，探索出了一條現(xiàn)代學(xué)徒制融入高職教育實踐性教學(xué)培養(yǎng)的新型教育改革之路[1]。國家要把現(xiàn)代學(xué)徒制完美的與高職教育實踐性教學(xué)結(jié)合在一起，在實際需要中推動高職教育的改革發(fā)展，從而開創(chuàng)人才培育新模式。

2.對融入現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教育實踐性教學(xué)的幾點思考

(1)加強師生之間的雙向互動

傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種單向的人才培育模式，具體體現(xiàn)在人才培育的過程只是老師單純的教和學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)的過程。老師在實際教育教學(xué)過程中很少顧及學(xué)生感受，學(xué)生對于教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題也少于詢問。學(xué)生的意見和訴求達(dá)不到滿足，自然而然也就達(dá)不到因材施教的目的。這種教育教學(xué)方式具有很明顯的機械性和單一性，不能適應(yīng)當(dāng)今社會對人才多元化的需求。而現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比較的一個顯著的特點是，更具人性化。現(xiàn)代學(xué)徒制融入高職教育實踐性教學(xué)中，把學(xué)生放在教育教學(xué)的中心位置，充分考慮到每個學(xué)生的特點，從而制定出一整套因材施教的方法。這種新型的人才培養(yǎng)模式充分考慮到了學(xué)生的感受，讓學(xué)生的訴求得以實現(xiàn)，也加強了師生之間的合作交流互動[2]。學(xué)生對老師教學(xué)中存在的問題也可以提出意見或建議，可以有效改進(jìn)教學(xué)模式，提升培養(yǎng)效率。

(2)深入貫徹實踐性教學(xué)模式

傳統(tǒng)學(xué)徒制只是單純的為學(xué)生灌輸理論知識，學(xué)生的實踐操作卻非常少。這樣就不可避免的產(chǎn)生這樣一個問題，學(xué)生的理論知識掌握得非常熟練了，但他們卻不知怎樣把這些專業(yè)知識具體的應(yīng)用到工作中去，導(dǎo)致了人才的實際素養(yǎng)與企業(yè)需求相脫節(jié)?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，理論知識掌握得再豐富，但卻缺乏實際操作，最終只是“紙上談兵”。“讀萬卷書不如行萬里路”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對于企業(yè)來說，它更希望它手下的員工是一些實踐操作能力強的實干型人才。現(xiàn)代學(xué)徒制融入高職教育實踐性教學(xué)中，充分強調(diào)了實踐操作的重要性[3]。現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)習(xí)理論知識的同時也會鍛煉學(xué)生的實踐能力，在帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的同時，也鼓勵他們敢于動手去操作，熟能生巧。有那個人一生下來就什么都會的，都是通過后天的學(xué)習(xí)、實踐的檢驗而學(xué)會的。

(3構(gòu)建高職教育實踐性教學(xué)的評估體系

傳統(tǒng)學(xué)徒制的老師只注重對學(xué)生專業(yè)知識的灌輸，從沒考慮到學(xué)生的接受能力，使得教學(xué)效率在很多時候是非常低下的?，F(xiàn)代學(xué)徒制融入高職教育實踐性教學(xué)中去，把完善的評估體系引入教學(xué)過程中，使得老師更能直觀的看到自己的教學(xué)成果，從而發(fā)現(xiàn)一些不足和缺陷。教學(xué)效果好不好并不是單由老師決定的，而是要讓接受培訓(xùn)的學(xué)生來反映。通過評估系統(tǒng)可以看出老師這堂課下來，學(xué)生對這些專業(yè)知識理解和掌握程度，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動他們專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升。

3.結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制融入高職教育實踐性教學(xué)中，極大的改變了我國的人才培育模式，從而使這種新型人才越來越受現(xiàn)代企業(yè)的歡迎，給我國企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級開創(chuàng)了一條新思路。

[1]叢龍巖.實踐性教學(xué)體系與創(chuàng)業(yè)教育之間關(guān)系探索 [J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，S1:43－45.

[2]楊小燕.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐 [J].職教論壇，2012，09:17－20.

[3]王振洪.成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制:高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究，2012，08:93－96.