個性化圖標(biāo)在中班幼兒自主生活環(huán)節(jié)中的運用

李婷

【摘 要】圖標(biāo)可以幫助幼兒在具體形象思維和抽象邏輯思維之間架起橋梁，它在各領(lǐng)域中得到了廣泛的運用，成為了幼兒自主學(xué)習(xí)的簡單而有效的工具。本文在對圖標(biāo)運用原有的基礎(chǔ)上提出了個性化的思想，同時在實踐中通過拓寬圖標(biāo)的形式，嘗試實物照片類、步驟分解類、象征符號類等個性化處理，通過圖標(biāo)設(shè)計中教師的“退”場，圖標(biāo)運用中教師的動態(tài)關(guān)注等策略，使得圖標(biāo)彰顯了其個性化，讓圖標(biāo)更好的成為了幼兒生活活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，真正實現(xiàn)了“要幼兒去做”變成了“幼兒主動去做”。

【關(guān)鍵詞】個性化圖標(biāo);中班;幼兒;自主生活

一、個性化圖標(biāo)的提出

對于3～6歲的幼兒來說，他們還不會用文字認(rèn)知、思考、表達(dá)情感和相互交流，而圖標(biāo)可以幫助幼兒在具體形象思維和抽象邏輯思維之間架起橋梁，成為幼兒自護(hù)學(xué)習(xí)的簡單而有效的工具。于是我們嘗試在一日生活中借助圖標(biāo)幫助幼兒掌握生活技能，提醒幼兒學(xué)會照料自己的生活。

從幼兒園課程實施來看，圖標(biāo)開辟了教育教學(xué)的新路徑。圖標(biāo)已在各領(lǐng)域中得到廣泛的運用，在幼兒自主生活能力的培養(yǎng)中，用什么樣的方法能減輕教師的負(fù)擔(dān)，減少重負(fù)的管理行為，又能讓幼兒學(xué)會自我管理，提高自主生活，那就是——圖標(biāo)。但長期以來，幼兒園在教學(xué)實施中存在著一些的問題：

（一）圖標(biāo)形式單一，忽視其多元性

通常我們呈現(xiàn)的圖標(biāo)形式以圖片、圖文結(jié)合單一的形式，其實在生活環(huán)節(jié)中我們應(yīng)針對不同的情況采用多元性圖標(biāo)。

（二）圖標(biāo)更多來自于教師，而非幼兒

日常生活中呈現(xiàn)的圖標(biāo)的設(shè)計者通常是老師，雖然圖標(biāo)產(chǎn)生的過程可能有幼兒的參與，但到了設(shè)計環(huán)節(jié)通常老師又無形地剝奪了幼兒的權(quán)利。

基于以上問題，我們覺得有必要在圖標(biāo)原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，產(chǎn)生一些個性化圖標(biāo)，使其呈現(xiàn)出豐富的形態(tài)，成為幼兒閱讀的符號、學(xué)習(xí)的支架、思維的元素、表征的載體，幫助幼兒理解、吸納和提升認(rèn)識與經(jīng)驗，使得師幼間的互動更暢通和便捷，與此同時讓教育策略更具有針對性和有效性，實現(xiàn)從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面和諧發(fā)展的目標(biāo)。

二、個性化圖標(biāo)運用的基本思想

（一）注重多元性

幼兒園的一日生活活動對幼兒提出了不同要求，我們需要根據(jù)活動的要求、幼兒的個體差異提供多元化的圖標(biāo)，不同形式的圖標(biāo)帶給幼兒不同經(jīng)驗的提升，如盥洗路線除了可以用小腳丫、箭頭表示，還可以以箭頭跟數(shù)字相結(jié)合的形式，幼兒不但知道了盥洗的路線，又明確了行進(jìn)步驟。

（二） 體現(xiàn)動態(tài)性

中班幼兒的生活能力在不斷的提升，個性化圖標(biāo)也要根據(jù)幼兒發(fā)展需要不斷變化。應(yīng)該呈現(xiàn)一個動態(tài)性，在不斷調(diào)整使用的過程中，提升幼兒自主有序安排自己的生活能力。

三、個性化圖標(biāo)的運用策略

（一）拓寬圖標(biāo)的形式

1.實物照片類圖標(biāo)

根據(jù)中班幼兒年齡特點，讓幼兒更直觀了解圖標(biāo)所表達(dá)的意義，采用與具體內(nèi)同相符的實物或圖片作為標(biāo)志內(nèi)容而設(shè)計的圖標(biāo)，并與數(shù)字想結(jié)合。如：水果時間時吃什么水果，吃的數(shù)量是多少，用水果實物圖表示。

2.步驟分解類圖標(biāo)

把事情的流程一步步用圖標(biāo)展示，充分發(fā)揮圖標(biāo)直觀、淺顯、易懂的功能，以圖標(biāo)的形式將每個活動具體的操作方法和步驟清晰地展現(xiàn)在幼兒的面前，使幼兒逐漸學(xué)會看圖標(biāo)邊做事情，從而自主進(jìn)行各種活動。如：洗手步驟圖。在洗手步驟圖中可分為：第一步，卷起袖子先淋濕小手，第二步摸摸小肥皂，第三步，沖走小泡泡，第四步，小手擦干。

3.象征符號類圖標(biāo)

圖片方式能讓幼兒直觀的了解圖標(biāo)所表達(dá)的意思，但有時也可以采用一些象征性符號來達(dá)到一些效果。如：地上的線路圖，用抽象的“→”符號來幫助幼兒，讓幼兒明確自己的行動路線。

（二）教師的支持策略

1. 圖標(biāo)設(shè)計中：教師“退”場

圖標(biāo)設(shè)計的過程，幼兒是主角，教師應(yīng)從與幼兒互動過程中顯要的位置中退出來，有意識地將一些本就需要傳達(dá)的觀點巧妙地隱藏起來，給幼兒更多的思考和爭辯的空間，盡可能地將幼兒推到互動中的前臺，給予幼兒充分地表達(dá)自己觀點的時間和空間。這種策略性的退場，并不是教師對幼兒指導(dǎo)的放棄，而是對幼兒尊重，對幼兒自信心的提升，是“以幼為本”的體現(xiàn)。

案例1：自制水果告示牌

丁鈴鈴……孩子們聽到水果時間的鈴聲都會一窩蜂涌上來，追問老師今天吃什么水果，每人幾塊等等。教師不但要關(guān)注孩子拿水果前有沒有用肥皂洗手，管好誰多拿了，還要關(guān)注誰沒有吃。針對以上情況與孩子們進(jìn)行了討論，XX提出每天按學(xué)號請一個小老師來管理秩序，檢查小朋友的小手。QQ提出要做一塊水果牌，水果牌上畫上今天吃的水果，并寫清楚每人幾塊。提出做水果牌的QQ其實他的生活經(jīng)驗很豐富，每次去水果店看到有很多牌子上寫了價格，這樣客人就知道價錢了。我請QQ向大家介紹了之后，帶來了一段精彩的討論：有孩子說可以做一塊水果牌，把水果牌掛在拿水果的地方;有孩子說可以在水果牌上貼上今天吃的水果圖片，這樣就知道今天吃什么水果啦;還有孩子說除了水果圖片，還需要有1到5的數(shù)字卡片，因為每天的水果吃多少數(shù)量也是不一樣的。就這樣，孩子們開始了自制水果告示牌。用水彩筆畫了多種水果，也從各種廢舊的書中找來了水果圖片與數(shù)字，用剪刀剪下來由教師幫忙塑封完成，最后黏貼到告示牌上，于是就有了屬于自己的水果告示牌。自從有了這塊水果告示牌后，一到水果時間孩子們洗完手都能自覺排隊，按告示牌上的提示自己取水果的量。也沒有孩子再追問老師今天吃什么水果？吃幾塊？

思考：孩子的自制水果告示牌其實就是一個屬于孩子自己的個性化圖標(biāo)，從他們的制作過程中看，孩子是完全可以，也有能力能自己設(shè)計制作圖標(biāo)的，只要我們多放手。

圖標(biāo)運用中：重視動態(tài)評價，跟隨孩子的腳步靈活調(diào)整。

圖標(biāo)最終的目地是幫助幼兒形成一種自主生活的能力，所以它在運用的過程中不可能一塵不變，是跟隨孩子的腳步靈活調(diào)整的，故在圖標(biāo)運用的過程中，我們要注重一個動態(tài)評價，應(yīng)該深入地觀察孩子的行為，分析行為及時進(jìn)行一個動態(tài)評價，靈活調(diào)整圖標(biāo)。

案例2：餐后活動的糾結(jié)

一直以來，看書似乎是每天餐后被習(xí)慣性進(jìn)行的一件事情，可是近段時間出現(xiàn)了很多不同的聲音：“老師，今天還是看書嗎，可以玩玩具嗎”;“老師，今天我們玩積木好不好？”“老師，今天我想玩粘土。”……

以上幼兒的心聲值得我們思索：

（1）是不是每個幼兒都愛看書？

（2） 如果在家里吃完飯會干什么呢？

很明顯，幼兒已經(jīng)厭倦了每天餐后做同一件事，他們有很多自己的想法，也有很多想做的事情。所以，我們意識到應(yīng)該改變這種固有的專制的管理方法，應(yīng)該重視幼兒的興趣變化，去了解他們對什么感興趣，喜歡玩什么，再去安排他們的餐后活動，使得過渡環(huán)節(jié)能有序進(jìn)行。如果教師不合理、以強制性的方式去安排，那么往往出現(xiàn)的效果是適得其反的。

案例3：自制的第一份餐后活動安排表

于是我們特地關(guān)于“餐后喜歡玩什么？”、“哪些是適合餐后玩的”等話題組織孩子展開了討論，通過討論我們了解到孩子們喜歡玩積木、磁鐵拼拼樂、粘土、串珠子、飛行棋等，最后以舉手表決的方式推選出五個活動。于是，又進(jìn)行了討論“那我們要怎么來安排這五個活動呢？” 女孩子最喜歡穿珠子、磁鐵拼拼樂分別安排在周一、周三。男孩喜歡下棋、玩積木分別安排在周二、周四。于是，孩子提出們做一張表格，開始自己制作設(shè)計圖標(biāo)，幼兒分成五組，分別設(shè)計串珠子圖標(biāo)，下棋圖標(biāo)……最后成功設(shè)計了一張《餐后活動安排表》，我們就按照餐后活動計劃表。剛開始試行這張安排表時，孩子們參與情況有所好轉(zhuǎn)，沒有孩子跑來問老師今天玩什么，而且同伴之間都會相互提醒，先吃完的孩子在搬椅子的同時會提醒其他吃的慢的孩子，今天星期一是玩粘土哦。一周周過去，慢慢地發(fā)現(xiàn)孩子們漸漸地厭倦了這種活動方式，隨意走動的孩子越來越多，假裝小便、大便卻躲在廁所里聊天的。有在教室里追逐打鬧的，偷偷躲在角落里玩其他材料的。換書頻率高，書架一團(tuán)糟，圖書損害嚴(yán)重等。

從以上案例可以看出每次餐后活動給孩子們安排一種游戲項目也是不太可行的，因為孩子們的興趣愛好、動手能力都是不同的，并不是所有的孩子都喜歡玩這一份材料。而且每天一種餐后活動項目實際也違背了省一標(biāo)準(zhǔn)中要求幼兒自由活動時必須給孩子提供至少5種以上選擇。于是，我們又開始嘗試新的調(diào)整，嘗試豐富孩子們的餐后活動內(nèi)容，將原來的每天一種調(diào)整到5種材料以上，但是有了這么多的選擇以后，具體該如何有序開展呢，這又是值得大家思考的問題。

案例4：調(diào)整后的餐后活動安排

自從餐后活動材料由原來的每天一種調(diào)整到5種材料以后，孩子們玩的明顯比先前只有一種材料可選要積極。但是由于每種材料的數(shù)量有限，所以新的問題又出現(xiàn)了：有些材料很熱門，孩子們搶著玩，而有些材料則被無情地冷落了。通過一次兩個孩子之間在取材料時發(fā)生了爭吵，都說是自己先拿到的。于是，針對以上情況又進(jìn)行了一次討論：有什么方法可以減少小朋友之間的爭搶。他們提出誰先把自己的學(xué)號放在該項目上，那就是他先拿到的。于是，請每個孩子自己制作了一個小人，并寫上自己的學(xué)號。誰先把這個小人夾上該餐后活動項目上的，就是它才可以玩這份材料的，我們把這個游戲取名為“夾牌小游戲”。自從有了這個小游戲，孩子們明確了自己和其他小朋友的游戲內(nèi)容，也會自主選擇游戲活動，比如今天中午想玩飛行棋，孩子會將自己自制的小人夾到相應(yīng)的圖標(biāo)下。當(dāng)然我們對人數(shù)也是有其一定限制的，一般控制在6、7位，當(dāng)此游戲項目夾滿了之后，后來的幼兒必須自主調(diào)整原先的想法，選擇其他自己想玩的游戲，即將小人夾到其他空的地方。從有了這個“夾牌小游戲”后，孩子們明顯快樂了、自主了，吃飯的速度也提高了。每次用餐后孩子們都會先主動將自己的小人夾在相應(yīng)的餐后項目上，再去拿材料，同伴之間在取材上也幼兒在出現(xiàn)爭執(zhí)的情況了。只有不斷地根據(jù)幼兒的即時反應(yīng)調(diào)整措施，才可能滿足幼兒。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，將幼兒的情感和態(tài)度放在了幼兒發(fā)展的首位，“尊重幼兒、滿足需要、培養(yǎng)興趣”，凸顯了“自主、自信”的主體精神。這樣的價值取向有助于培養(yǎng)幼兒終身受益良好的品質(zhì)。利用圖標(biāo)制作的“夾牌游戲”恰恰滿足了兒童自主選擇所喜歡的游戲的需要。

個性化圖標(biāo)的運用給了教師較大的幫助，它解放了教師，使教師有時間觀察和知道幼兒，不僅提高了中班幼兒的生活能力，更重要的是教師在教育過程中找到了適合中班幼兒的方法。個性化圖標(biāo)在幼兒自主生活能力的培養(yǎng)中起到了重要的作用，它符合中班幼兒的年齡特征，是幼兒易于接受的、行之有效的方法和途徑。幼兒通過個性化圖標(biāo)，提高了自己的生活能力和自我管理的能力，促進(jìn)了身心的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.

[2] 章麗.《圖標(biāo)，幼兒園課程實踐新視角》南京師范大學(xué)出版社.