中學美術課程整合式教學探究

趙宗權

【摘 要】藝術課程標準規定，中學美術課程教育教學關注的是學生藝術能力和人文素養的綜合發展，以人的全面發展為中心。為了實現這一宏偉目標，美術新課程的內容不再設定在繪畫，建筑和雕塑層面上，而是將藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學相聯系，通過不同藝術與各學科之間知識的融合與互動、感受與反思，拓展學生的視野，培養他們的綜合能力，強化他們的藝術通感，促進師生合作，最終使學生的綜合素質得到整體的提升與發展。所以，中學各門課程與美術課之間的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等方面的互相整合成了美術新課程教學與研究的一個關鍵。

【關鍵詞】新課程;美術;教學;課程整合

新課程改革從制定實施到現在已有十多年了，為了實現這次課程改革的目標，“培養愛學習，會學習，用知識，有技能，有創造性，具有正確價值觀和人生觀的知識型的勞動者”，已經有許許多多奮斗在教育戰線上的同行們進行了大量的探討與研究工作，并取得了值得大家學習與借鑒的經驗。經過學習、觀摩、培訓和長期的教育教學實踐，我對中學美術課程改革及課程間的互相整合有了一個全新的認識。

新課程美術課的教學方法隨著課程目標與課程內容的重新設定而不斷地創新、完善與發展。過去，美術課的內容僅為繪畫，建筑和雕塑三大塊。繪畫課只能是老師在黑板上畫圖，學生在下面臨摹;欣賞課也只能是老師滔滔不絕地對學生進行“灌輸”，學生只能靜坐聽講;手工課基本處于停滯狀態，這種單一的“灌輸”與被迫“接受式”的教學方法使學生感到美術課的枯燥無味，久而久之，便逐漸失去學習的興趣。新課程要求教師要尊重和贊賞學生，幫助和引導學生，做學生學習能力的培養者，做學生人生的引路者，即謂之“教”;要求每個學生要主動地、能動地、獨立地、創造性的學習，即謂之“學”。因此，情景式、參與式、開放式、利用多媒體等教學方式和發現性、探究性、研究性等學習方法成為美術課程“教學”的主流。“新方法”轉變了過去學校教育重“教”不重“學”的觀念，重視學生在學習中的主體作用，讓學生在生活中、情境中、想象中、搜集資料與制作過程中發現藝術美的廣度、深度及魅力，激發學生主動參與發現美、表現美與鑒賞美的欲望。教師需要做好的是課程的情境設置、活動設計、過程的組織與管理。教師要與學生共同探究問題，引導學生學會學習，促進學生的全面發展。

教學方法的改進極大地解放了學生的思想，給學生創造了發現自我、展示個性和創造能力的空間，但是要透徹的理解美術知識，還需要各門課程之間的相互融合滲透，只有這樣才能真正意義上使學生的綜合素質得到整體提高。

美術與生活的結合。生活是藝術滋生的土壤，藝術來源于生活而又高于生活。美術作品的主題是表現和贊美生活中的真、善、美。舊教材美術課的教學脫離實際生活，一味地要求學生臨摹優秀的美術作品，學生的繪畫技巧是提高了，但是，由于學生很少深入生活，難以細細地品味生活中的酸甜苦辣與親情友愛、大自然的萬紫千紅與鬼斧神工、人類社會的文明與發達。在他們的習作中也就缺乏了生活的氣息，沒有了生命的活力。美術新課程培養的對象是熱愛自然、熱愛生活、熱愛學習、有高尚品德的人。注重課業與生活的聯系，讓學生課前深入生活，體驗生活，搜集資料，準備材料，課堂上在老師的指導下和同學們共同探討，設計最佳的學習方案，最終完成課業。如：《美術》（湘版）七年級下冊第一課《過去的日子》的教學。本教材的教學目標是讓學生學會關注生活，關愛自然環境，發現和感受真、善、美的事物，促進個性發展;認識藝術反映現實生活的功能作用，掌握分析藝術作品表現出的思想觀念和情感態度的方法;有意圖地運用藝術語言，記錄和表現過去的事情，傳遞自己的思想感情。為了實現這一目標，我的教學設計是：課前大搜集，課堂大討論，課后大嘗試的“三大”板塊法。課前大搜集就是讓學生在課前搜集生活中最精彩最感人的事物或場景。“大”指的是搜集資料的內容與形式的范圍大，可以是音樂的、攝影的、繪畫的、傳說的、親歷的。課堂大討論是指同學們在課堂上展示并講解自己的“發現”，大家共同參與分析、討論，找出其中令人激動地“表現”，總結出生活是藝術的素材，藝術是作者對生活的理解，是作者真情實感的流露。“大”指全體學生參與。課后大嘗試是指大膽的采用各種表現方法和技巧，利用一切可以用的材質來表達自己的思想與情感，不機械地模仿自然和他人。經過同學們的精心準備，課堂上有的同學展示了爺爺過生日的照片，生動地講述了一個家族為老人祝壽的情景，讓大家感受到了親情的溫馨;有的同學展示了汶川大救援的圖片，深情地回憶了一個個救“命”的感人故事，使人真切地意識到生命的可貴，大愛無疆的中華民族精神，使一個個幼小的心靈得到了愛的洗禮;還有許多同學講了塑像的故事，一首歌的故事，老房子的故事……課堂氣氛時而喜悅，時而肅穆，時而熱烈……學生的積極性調動起來了，個性得到了張揚，學習也就變得輕松而又愉快。這節課經過課前的深入生活與發現，課堂的交流與感染，課后的回味與反思的設計，使同學們真切地感受到了常常被自己忽略而又發生在自己身邊的真、善、美，達到了教學設計目的。

美術與語文課程的整合。“文藝”在現代漢語詞典中解釋為“文學與藝術的總稱”，這一詞道出了文學與藝術的關系。中國山水畫（詩）也講求“畫中有詩，詩中有畫”;繪畫要求的構思、構圖與意境和繪畫技巧中常見的白描、對比、比喻、夸張、寓意、象征等表現手法無一不是文學作品所使用的方法。在美術課程欣賞課的教學中，了解作者生平、作品的創作背景、作品主題、畫面內容、經營位置、刻畫詳略、技法特點等等“讀”畫的方法，與欣賞一篇文學作品不也是一樣的嗎！在漫畫創作中運用的比喻、夸張、寓意、象征、想象等方法不也在“白發三千丈”，“疑是銀河落九天”，“夜宿峰頂寺，舉手捫星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”等詩句中體現嗎！中國山水畫更是書畫一體！因此，美術課程與語文課程在教育教學上有許多共同之處，可相互借鑒。在內容上可相互滲透，互為闡釋;在表現手法上更是高度一致，相互印證。把握好美術與語文的關系，合理的利用好二者的共同點，靈活地將語文課的教育教學方法運用于美術課的教學是新課程的一大亮點，也是發展素質教育，培養全面發展的人所必需的環節！

美術與信息技術課程的整合。隨著現代信息技術的發展，多媒體教學的推廣與普及，一種新型的教學模式已融入到了各門學科的教學之中。多媒體技術對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等信息的綜合處理與管理，使得課堂學習更加直觀、形象，富有感染力與吸引力。課件的應用對于美術作品和圖案設計過程的展示尤為重要，電腦動畫游戲的快樂與操作的體驗感受更會深深地打動學生的心靈，激發學生學習美術的興趣，從此美術課程的學習不再枯燥無味。

除此，美術課的教學還與音樂、歷史、科學等課程有著千絲萬縷的聯系。如音樂中的節奏和韻律在繪畫與書法的體現;美術作品對歷史人物和事件的藝術再現;光學和透視學在繪畫中的表現等等。由此可見，各門課程知識間的融合、補充與完善，大大的豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，提高了學生的綜合素質。

這是我在長期的美術教育教學實踐中得到的一點體會與感悟。一句話，就是讓學生成為美術教育的主體，以他們的全面發展為中心，通過美術知識的學習，培養其正確的價值觀和人生觀，塑造其完美的人格，使優秀的美術思想伴隨他們的終身發展。