初中生錯別字現象的成因與對策

隋靜旖

摘 要：漢字是我國文化發(fā)展傳承的基礎，正確的識別和書寫漢字是學生語文學習的基本要求，也是終身學習繼續(xù)深造的基本素質，初中生經過六年學習已經具備一定的漢字詞匯量，但是在教學實踐中，明顯的可以感覺到初中生對漢字的掌握不夠扎實，熟練運用能力弱，錯別字頻出。文章試分析初中生錯別字原因，找出解決對策，提高教學質量。

關鍵詞：初中生；錯別字；影響因素；對策

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0034-01

漢字作為漢語的書面表達形式，是唯一的表意文字，漢語言文字博大精深，在書寫、使用過程中難免會出現錯誤，初中生在學習的過程中常見錯別字也不甚奇怪，但是就教學的效果及意義上來講，應盡量避免學生錯別字現象的發(fā)生，有利于學生對知識進行準確的吸收。

一、初中生常見錯別字的類型

初中生語文學習中經常會出現的錯別字現象，分為兩類，分別是錯字和別字，以下舉例簡要說明，錯字主要是漢字的結構筆畫出現錯誤，包括多筆、少筆、筆畫錯誤，例如：戈——弋，酒——灑，予——矛，折——拆，衤——礻，勿——匆等。

別字的錯用有以下三種情況：①音同義不同的同音字錯例：護攔（欄），裝璜（潢），侯（候）車；②結構相近，含義不同的形近字錯例：售磐（磬），編篡（纂），夢饜（魘）；③字義不分，理解偏誤：變本加利（厲），別出心才（裁），山洪爆（暴）發(fā)等等。

二、初中生錯別字成因

（一）漢字因素

我國漢字文化博大精深，字體結構復雜，數量繁多，漢字講究音、形、義的統(tǒng)一，之間相互配合，同音字、多音字、形近字更是層出不窮，筆畫上的增減就會形成多個不同的漢字，同一個漢字放在不同的地方就會有不一樣的意義，這也正是漢字難學、難記、難寫之處，容易出錯，給學生的學習和使用造成了一定的困難。

（二）教學因素

當前的漢字教學模式相對呆板，教師要求學生不斷的重復書寫，以達到強化記憶的目的，可是在漢字的構成、字理、釋義等方面解說甚少，學生對于新接觸的漢字認知模糊，就很難達到根本上的理解記憶，而且漢字難寫易錯，學習過程又很枯燥，很容易給學生心理上造成逆反，失去學習興趣；教師在授課時常用板書，可是有的教師的字跡潦草，不注重漢字書寫的工整、規(guī)范，這在無形中會對學生造成一定的不良影響；另外教師對學生正確書寫姿勢的忽視同樣會造成學生書寫水平的下降。

（三）學生因素

初中生的心理發(fā)展還處在一個相對較低的水平，認知有限，心智不足，思維定勢等自身條件的局限性都會影響到對漢字的學習和理解，在學習的過程中也難免憑借主觀臆斷隨便定論漢字的意義，這些都不利于正確識別、應用漢字。還有的學生缺乏積極、仔細、嚴謹的學習態(tài)度，粗心大意，書寫馬虎，錯字連篇也不以為恥，遇到生僻字不查字典，不求甚解，遇到不會寫的字就隨便找一個會寫的代替，久而久之自己就混淆了，錯字幾率加大。

（四）環(huán)境因素

當前最普遍的一個現象就是各種廣告對于漢字的濫用，為了追求廣告效果，曲意運用漢字，最常見的就是同音字混用，比如：潔（捷）足先登、過把飲（癮）等錯字廣告充斥著街頭巷尾，確實達到了廣告效果，但是給學生也造成了誤導，他們正處在學習階段，對漢字尚沒有深刻的理解，這種創(chuàng)意文字會讓學生認為詞匯本來如此，而且如此做法無意中會造成學生們對錯別字現象更加漠視，甚至是積極應用錯別字以達到夸張的效果，對學生學習漢字造成了不小的負面影響。

計算機已經走進千家萬戶，相信大家都有一種感覺，就是經常使用電腦、手機、平板等電子設備書寫短信、聊天，常會應用拼音來打字，離開了電子設備就會提筆忘字，明明知道怎么寫，可是下筆時就會猶豫，也常常會寫錯字，因為拼音自動生成漢字會減少讀、寫幾率，學生接觸電子設備多于書本紙筆，就會對于同音字、音近字的記憶更加模糊，錯漏常出。

現在的期刊、報紙中也不乏錯別字，頻率越來越高，初中生接觸課外讀物比較多，如果印刷中不進行細心校對，質量不過關，閱讀錯別字就會對學生造成不良影響，雖然初中生學習的漢字有了一定的量，可是掌握還不夠扎實，接觸錯字多了難以分辨對錯，今后改正也會更加困難。

三、糾正初中生錯別字的對策

（一）重視書寫規(guī)范，養(yǎng)成良好學習習慣

歸根究底漢字學習的主體是學生，教師應當培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，讓學生從主觀意識出發(fā)，自主自發(fā)的去規(guī)范書寫漢字。進入初中以后學生的課程增加，學生的精力必然會被分散，用于閱讀、寫作的時間也會更少，這時教師就應當充分調動學生的積極性，提高教學效率，教授學生漢字識讀方法，舉一反三，加強學生的自學能力，及時糾正學生書寫錯誤。另外還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，嚴謹、認真、自信，力爭學一字懂一字，能夠熟練掌握應用。

（二）豐富課堂趣味教學，強化漢字學習記憶

在教學中要時刻注意漢字的音、形、義相互配合、有機整體的特點，教授時不能孤立地只教授讀音，更應當結合字形、字義讓學生對漢字進一步了解，比單純強化記憶的效果要好很多。另外要增加課堂學習的趣味性，生動活潑的課堂氛圍更加適合初中生的心理成長，在教學方法上面也可以多做調整，比如說借助古今關于漢字的故事，不僅能夠調動學生的學習積極性，更能增強學生對漢字的關聯(lián)度認知，鞏固課堂知識，寓教于樂。

（三）提高教師素質，樹立優(yōu)秀榜樣

一名合格的語文教師應當具有扎實的理論基礎和淵博的專業(yè)知識，對漢字有深刻的理解和一定的儲備量才能將自身所學教授于學生。漢字經歷幾千年文化變遷發(fā)展至今，數量龐大， 再加上時代發(fā)展變化帶來的沖擊，漢字被賦予了更多的引申含義，這些都是教師要關注、補充、更新的知識點。只有具備了更高的專業(yè)素質，不斷積累不斷創(chuàng)新，才會有更好的教學方式呈現，才能教授學生更多的漢字知識。

四、結語

漢字是我國幾千年歷史文化的傳承，學習漢字不是一朝一夕能完成的事情，作為語文教師，不但要注意補充自身知識量，在教學中更要注意學生錯別字現象，分析成因，找到對策，運用恰當的教學方法培養(yǎng)學生識字能力，規(guī)范使用漢字。

（作者單位：長春高新第二實驗學校）endprint