微探簡化課堂指令語

余靜

摘 要：本文從語音、詞匯、句法及副語言行為四個方面來闡述如何在課堂教學中簡化課堂指令語，提高教學效果。

關鍵詞：課堂指令語；語音；詞匯；手勢；目光

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0064-01

語言是人們用以交流思想和感情的工具，教師課堂教學語言的質量某種意義上就是其基本素質的縮影。其中教師指令語是用來組織課堂教學的程序化解釋，是課堂活動的重要組成部分。然而，英語教學的基本特征是實踐性和交際性，教師應該把課堂的2/3—3/4的時間留給學生，保證學生課堂的參與率。在這樣的原則下，針對過大的班級，薄弱的基礎，我采用了簡化課堂指令語的方法，將復雜的語言調整為簡單、明了的語言，來啟發學生的思維，滿足他們理解的需要。本文將從語音、詞匯、句法及副語言行為四個層面來闡述。

1.語音

在英語課堂教學中，教師要經常設計一些任務讓學生去完成任務，特別是譯林版牛津教材中的Project，要讓學生通過group work進行合作，探究性學習。在布置任務時，老師的指令語會影響學生完成任務的質量。我力求使自己的語言清晰、準確、精練。就語音而言，首先要學生聽清楚我講的話，現以高一牛津英語第二模塊第二單元的Project為例來說明我的做法。

為了讓學生聽清楚指令語中的每一個單詞或句子，引導學生將注意力集中到指令內容上，在指令語的開頭，我常用高音調來有效吸收學生的注意。隨著指令語的結束，我所用音調隨之變低平調和低降調。低調意味著一段話語的終止，學生便可以選擇恰當的語調來接過話輪。例如：T： ↑Now ， suppose you are working in a travel agency…（啟始語）T： You four together↓（結束語）除了開始和結束的指令語用高低音調外，在指令過程中，教師的音調也應有所不同的變化。為顯示指令的層次性，我采用了時高時低的夸張語氣，給出指令，檢查學生能否跟上我的思路，增強學生的參與度。比如：T： ↑Now I want you to design a travel leaflet…T： ↑So ， What places of interest will be included？↑How can you make it attractive？在這兩種情況下，我都用高音調來引發學生的興趣，使他們獲得更多的信息。

2.詞匯

Henzl指出，教師向第二語言學習者描述事物時，習慣于用一些基本詞匯或者普通詞匯而不是專業詞匯。她認為，被選擇用于講解的詞匯，從文體角度來講，多是些中性詞，如常用普通詞代替詞義狹窄的詞。就指示語而言，為降低語言的復雜程度，我多用學生熟悉的詞匯，盡量避免專業而抽象，文縐縐的詞匯，力求用些“small word”作出指令，比如：教師不應說T： You must cooperate to fulfill the assignment.這樣的指令語就大大超過了學生英語理解的水平，高估了學生的詞匯量，令學生感到像在聽“天書”，讓教學活動無法順利的開展。其實這句話若換成：T： You must work together to finish the task.學生便會容易聽懂，欣然接受老師的指令，同時也突出了“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。

3.句法

（1）句子類型

在口頭表述上，為降低語言的復雜程度，以便學生聽懂和理解教師的指令語，我多選擇簡單句，其次是并列句，最少用復合句。

（2）句子的長度

對我校的生源實際，大多數同學在初中基本上學的是“聾啞英語”。因此我就靈活地調整了句子的長度，發出指令時，一般用7—11單詞組成的句子，讓學生能趕上教師的節奏，積極地參與課堂討論。

4.副語言行為

副語言行為包括表情、眼神、動作、手勢等。在英語課堂教學中，副語言手段的使用可以幫助教師減少課堂贅言，騰出給學生自主練習的時間，同時激活學生的學習情緒，活躍課堂教學。我在教學中主要利用以下兩種非語言行為來簡化指令語。

（1）手勢行為

在英語教學中，手勢行為的積極作用非常明顯，伴隨教學內容，利用手勢動作指揮學生有節奏地進行操練，練習或小組活動，這比語言更省時，直觀。無論是抑揚頓挫還是動靜行止都可以通過手勢來完成，從而避免了課堂指令過多過繁，比如說提問學生時，用手勢給學生的回答予以暗示，提醒和點撥，對啟發學生回答似懂非懂的問題特別有效。

（2）目光語行為

“眼睛是心靈的窗戶”，教學的高層次是心靈的交流與和諧。教師的眼神可讓學生感到親切中有嚴肅，肯定中有期待、否定中有鼓勵。一般來說，懂得使用目光語行為的教師，學生從他的眼神了解到的信息應該比其他言語表達的多得多。反過來，教師也從學生注視的目光中了解到他們的學習信息，以便掌握教學節奏。這種無聲的交流會令學生印象深刻，增強教學效果。

5.結束語

課堂教學是師生之間的雙向交流活動。英語課堂教學能否達到教學目的，在很大程度上取決于教師和學生的配合。因此，教師應該盡量運用精練、清晰、準確而生動的語言，并將副語言行為引入課堂，使指令語條理清晰，重點突出，優化教學過程，從而達到滿意的教學效果。

（作者單位：涇縣中學）

參考文獻：

[1]何安平.《英語篇章語調》華南理工大學出版社，1994

[2]朱利那斯·法斯特.《體態語言》昆明人民出版社，1987.

[3]胡春洞.《英語教學法》.高考教育出版社，1990.endprint