關于“貴州省情”教學范式改革的探討

母澤洪

摘 要：根據“貴州省情”課程特點和學生實際，在總結之前主要教學實踐經驗和分析存在問題基礎上，立足實際，吸取良好經驗，積極推進改革；就“省情”教學范式改革的基本要求，推進以學生為主體的主題式教學形式，完善對學生的考核評價等進行了論述。

關鍵詞：貴州省情；教學范式；改革

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0111-02

根據托馬斯.庫恩對“范式”的論述，目前范式概念的廣泛使用和延展，教學范式可以簡單的理解為一種系統化的教學模式。推進“貴州省情”（以下簡稱“省情”）教學范式改革就是在總結之前的教學實踐經驗基礎上，不斷探索完善與課程設置、教材內容、教學目的、學生實際相一致的系統教學模式，提高教學質量。

一、之前的主要教學經驗總結和存在問題

（一）主要經驗總結：一是充分利用多媒體實現教學形式多樣化。PPT講解、提問、討論、案例分析、視頻播放及模擬實踐等形式，能夠有效的促進學生學習情緒，提高學生的參與度，活躍課堂學習氛圍。二是結合學生關注的實際問題。在教學過程中，把對省情的認識、了解和思考同學生的思想，學習、專業，就業及未來發展有機結合起來，這對大多學生畢業后將在貴州工作的同學而言，可以了解貴州的建設發展與自己專業的關系，專業和行業發展的關系，使學生對學習、專業、就業、前途和發展有著更清晰的認識，更有自信。三是注重對學生知識的整合，理論升華，并引向深入。占80%來源于貴州的學生學習“省情”，在互聯網和智能手機已普及條件下，學生對貴州都有不同程度的了解和知識，注重對學生知識進行邏輯化整合，把零碎知識或表象知識進行理論深化，成為系統的理論知識，把理論引向對實際問題的認識、分析和解決。四是根據“省情”教材特點構建教學邏輯。“省情”課既有別于經濟地理學，又有別于區域經濟學，更不能簡單的理解為政治宣傳課。構建不斷完善的教學邏輯可以實現知識拓展和理論深入的統一，有限課時與教學內容的統一，教與學的統一。同時，避免了教學中容易產生的簡單知識的重復和枯燥單調的講解。

（二）存在問題：一是“思而不學”和“學而不思”。“思而不學”是目前部分大學生不切實際、好高騖遠的幼稚病。具體表現是覺得學習知識沒有用，幻想一夜發財致富，或游戲人生，形成逃課缺課現象；“學而不思”是目前部分大學生不思進取的課堂病。具體表現是人在課堂心在外，或對問題不做思考，方法不做探究，或對問題不求甚解，對老師提問沉默對待或一言蔽之，對待試題答卷依然是中學式的答題思路和模式。二是學生在課堂上的主體意識不強，缺乏自主學習的主動性和積極性。因為學生在基礎教育的學習中，幾乎就沒有主體意識。也是學生在基礎教育中養成的學習慣性在大學課堂的延續。三是教學形式不夠規范，隨意性較強。由于沒有系統的教學設計，無論是提問答疑、討論思辨，還是播放視頻，總是難以達到預想教學效果。四是考核方式不能有效促進學生學習。對學生的綜合成績評定，主要還是集中體現在一張試卷上，不能對學生的能力提高進行客觀評價。對整個學習過程的還沒有建立起相應的考核評價機制。

二、“省情”教學范式改革的基本要求

立足于以學生為主體，老師為主導，激發學生自主學習的主動性和積極性，實現學生知識系統化的拓展和綜合能力提高，對“省情”范式教學改革的基本要求：

（一）教學準備充分是教學范式改革的基礎。充分做好課程系統教學設計和每一堂課的教學模塊設計，是實實在在推進教學范式改革，不斷提高教學質量的基本要求和根本保證；不斷完善課程系統教學設計，是不斷總結經驗和不斷實現創新的基礎。如果說傳統備課注只注重教學內容知識的補充和完善的話，那么教學范式改革的教學范式設計則是在傳統備課基礎上，更加注重課程教學的方式、方法和技巧與教學內容的統一，是對傳統教學形式的革新和完善。

與此同時，“省情”的時代感，要求教師具備更多的學科基礎知識，全局視野，時事政治觀察力，中央和地方政策的正確解讀能力，對貴州昨天、今天和明天的經濟社會發展認識需要全面系統深入，對貴州自然資源、歷史人文、民族文化、教育科技、環境生態、政策創新和創新氛圍等，需要進行客觀的分析評價。總之，把“省情”不斷豐富、充實和發展的教學內容與不斷完善的教學范式統一在改革發展中，教學范式改革才更具有活力。

（二）“省情”教學范式改革的系統化和精細化。教學是一個系統工程，課堂，老師、學生、教材、大綱、教案、PPT、教學方式、教學模塊、實踐形式、考核評價，等等。作為教學構成的基本要素和教學環節，彼此不是孤立的，而是互相聯系，互相促進，相互制約的一個教學系統。因此，“省情”教學范式改革需要立足實際基礎上，在進行全面系統的思考和設計中，對每一個教學環節和教學元素進行認真設計，對每一種教學形式、每一堂課都需要及時進行認真總結、比較、反思和檢討。才能發現不足，揚長補短，不斷完善。

（三）“貴州省情”教學范式改革的課堂設計需要具有開放性和可實踐性。教學范式不能追求不一蹴而就，需要一個長期的探索、總結和完善。尤其是“省情”這樣時代強的課程課程系統設計，更需要開放性和可包容性。同時，教學范式改革不是關起門來做文章，必須依托對教學實踐經驗的總結，結合實際，針對不足部分進行的變革和不斷完善。“省情”作為一門公共基礎課，同一教學形式面對不同班級的學生，效果也不相同。對此，老師需要堅持一般理論指導原則，根據具體實際制定和設計具有靈活的教學模塊才具有可操作性和實踐性，也才能在實踐中不斷完善和提高。

建立和完善對學生學習過程為主的考核評價辦法。考試不是目的，但面對學生對一考定成績的無畏和老師的無奈，應用對學生成績考核評價機制來推動教學范式改革。在教學范式改革系統中，以注重對學生在整個學習過程中的綜合考核評價，促進和調動學生的學習主動性和積極性；激發學生養成自主、自覺的學習習慣，提高語言表達能力，獨立思考問題和解決問題的能力！同時，也促進主題式教學為主的教學范式改革；以嚴格方式進行基礎知識考核，促進學生把握基礎知識的教學要求；以按論文初步形式要求撰寫一篇文章，既能促進學生加深對問題的思考和理解，改變學生在中學形成的一問一答的答題習慣，逐步把握大學學習方法和適應大學學習要求，又能客觀評價學生獨立思考能力和應用知識的能力，及研究能力。endprint

三、“省情”課堂教學形式改革

課堂教學形式改革是教學范式改革的重要內容之一。對傳統“填鴨式”或“滿堂灌”的課堂教學形式的變革，在于實現教學形式與學生實際、教學內容、教學目的的統一。“省情”課堂教學形式首先需要圍繞學生學生在課堂上的主體地位進行課堂教學形式選擇和教學環節設計。

增強學生在課堂上的主體地位，是教學以學生為中心的教學改革要求，也是提高教學質量的重要途徑之一。“省情”這門課程的課堂教學整體設計中，始終需要落實在具體每一堂課的教學過程中，始終要以調動和發揮學生自主學習的高昂情緒和高度自覺性為出發點，以提高學生學習知識、應用知識和實踐綜合能力為目的。在每一堂課、每一個教學環節的設計中，把學生做為主體，引導同學們自覺地去認識貴州全貌，討論貴州的發展問題、探索貴州精神，把自己的學習、發展、期望與貴州的發展自覺的聯系在一起，在積極主動探索貴州發展中，尋找到專業發展、創業機會和創新契合點。在一定意義上可以說，增強學生在“省情”課堂上的主體地位的教學過程，就是增強學生自覺熱愛貴州，奉獻貴州的情懷！

系統完善主題式課堂教學為主的教學設計。主題式教學作為一種教學方法，在對之前教學實踐經驗的總結中，討論、視頻、案例分析等諸多教學實踐探索中已有應用。但因缺乏系統性的課程和課堂教學模塊設計，主題不突出，與主題相應的教學環節不系統，所以，不能確保整個課程教學和每一堂的教學質量得到整體提高。鑒于此，在對教學實踐經驗進行系統化梳理的基礎上，對課程和主題式課堂教學進行系統化的教學設計，并把這種教學方法上升為一門課程教學范式中的核心內容，形成一種穩定的、開放的教學模式，不斷推進和完善。主題是與教學內容相一致的中心思想，需要結合學生實際，反復錘煉，激發學生自覺學習探討的興趣。主題也是課堂教學的主線，需要與主題相應的教學環節設計，引導學生圍繞主題，逐步進行知識拓展，問題分析和理論深化。主題式教學始終要落實學生主體、主題為中心，學生自主學習和老師引導的統一；實現知識拓展、思想活躍、理論實際、創新思維和綜合能力提高的統一。

四、結語

教學改革是一項長期而又艱巨的任務。基于摸著石頭過河，勇于敢闖敢試的精神，在邊改革邊探索，邊總結邊改進，邊前進邊完善的進程中，最重要的是揚帆起航，并邁出了最堅定的步伐。每一次教學范式改革，不求完美無缺，只在于步步提高。對“省情”教學范式改革，需要通過抓住關鍵問題，以解決關鍵問題促進其他相應問題的解決，實現全面提高。

（作者單位：貴州財經大學）

基金項目：本文系貴州省教育廳高校人文社會科學項目研究成果，（項目編號：12SZ1203）

參考文獻：

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