在職業高中數學教學中互動研討式教學法的應用

魏煥

【摘 要】職業高中數學教學的目標，是讓學生掌握一定的數學知識，同時讓學生能夠將自己掌握的知識靈活運用于生活當中，解決實際問題。隨著新課標的不斷改革，使得教育者在進行中職高職數學教學活動中，要充分尊重學生的個性，以學生為主體，給學生充分的時間對所學知識進行討論，深刻理解相關教學概念，進而掌握基本的數學分析能力和解決問題的能力，提高自己的學習能力和綜合素養。本文詳細闡述了互動研討式教學法的內涵，并分析了互動研討式教學法在職業高中數學教學中的應用情況。

【關鍵詞】高職數學教學;互動研討式;應用

數學作為一門基礎必修課程，每個學生從上小學起，便對它非常熟悉。學生學習數學，可以培養自身嚴謹的思維能力，對新事物的聯想創新能力，以及遇到問題、分析問題、解決問題的能力。因此，中職教育者在教學活動中，應該充分尊重學生的個性，讓學生擁有充沛時間對所學數學知識以及學習方法進行討論，讓學生在互動探討中，發現自己學習當中的不足，進而改進學習方法，提高自己的學習水平。

一、互動研討式教學法的內涵

互動研討教學法是教學體制改革的一項重要成果?；友杏懡虒W指的是，教育者在教學活動中，通過營造一種互動式的教學環境，使得學生在師生互動、平等交流的狀況下，更好獲得數學知識的一種教學方式。這種教學方式相比我國傳統的“灌輸式”教育模式而言，能夠增進師生之間的感情，也能提高學生的學習興趣，學生在互動中學習，能夠找到屬于自己的學習方法，了解自己學習的不足，提高自己的學習水平。根據教學內容和對象特點的不同，可以將互動研討式教學分為三個部分：主題研討式互動教學、歸納問題式互動教學以及案例式互動教學。主題研討式教學，主要是圍繞著主題展開教學互動，這種互動模式的優勢在于，其主題明確，學生和教師可以圍繞著主題深入探討，能夠提高學生的學習興趣。然而這種方法的不足之處在于，學生在互動過程中，所提出的問題可能難度較大，使得教師難以把握教學活動的難易程度;歸納問題式互動教學，指的是教師通過歸納總結教學活動中存在的問題，難點，向學生提出問題，學生對這些問題展開討論，互動研討式教學能夠擴展學生的思路，開闊學生的思維;而案例式互動教學，指的是教師通過多媒體信息技術，通過呈現相關的教學案例，以啟發學生運用自己掌握的數學知識總結出案例中所蘊含的理論知識[1]。這種互動方式比較直觀形象，利于學生掌握數學知識。

二、互動研討式教學在高職高中數學教學中的應用

根據高職學生學習的特點，筆者結合自身的教學經驗，從注重課前情境導入、注重教學課堂中的互動以及課后研討三個方面，探討了互動研討式教學在高職高中數學教學中的應用。

1.注重課前情境導入

據相關調查研究顯示，高職院校學生學習數學的興趣，普遍性不高。由于高職學生數學的基礎知識薄弱，所以在進入中職院校之后，學生在數學學習方面存在著較大心理障礙。因此，中職數學教師在進行教學活動中，要注意培養學生學習數學的興趣，注重課前情景的導入。例如，在學習函數知識的時候，教師可以列舉函數知識在生活中的應用，來加深學生的記憶力。教師可以導入這樣的情境，人們在購物、入住旅館時，經營方為了增加自己的收入，會向人們提出不同的優惠措施[2]，這個時候，學生就需要挖掘自己所學的數學知識進行辨別，選擇出適合自己的消費方案，以免吃虧上當。教師通過適當的情境導入能夠提高學生學習數學的興趣，也能加深學生對數學知識的記憶。

2.注重教學課堂中的互動

（1）數學概念教學的研討互動。數學概念在高中數學知識中占據著很大一部分，它是學生數學學習的基礎。學生在數學學習時，首先要明白相關數學知識的概念。傳統的死記硬背概念的教學方法，使得學生即便記住了數學概念，也不懂得概念具體的含義，不利于學生數學知識的學習。教師在導入數學概念時，可以運用提問互動法、實例互動法等。提問互動法指的是，教師通過提出相關概念問題，讓學生進行思考，然后再進行回答的方法。教師可以將概念中需要掌握的難點提出來，讓學生進行思考，同時學生可以對難以理解的問題向教師詢問，通過這種互動，能讓學生正確的理解數學概念的含義。例如，在學習無窮小量和無窮大量的定義和極限定義時，教師可以首先提出這個概念，然后讓學生以四人為一組或兩人為一組的形式，對無窮小量和無窮大量的含義和極限含義展開思考和相關討論，在討論完畢之后，學生將討論的結果告訴教師，教師根據學生的討論結果進行分析。同時教師在教學活動中，可以適當進行訓練，讓學生加深對概念的理解能力。而實例互動法，指的是教師通過實例的講解，讓學生懂得數學概念是如何產生的。這種實例互動法，有利于學生加深對概念的理解力和記憶力，有利于學生概念知識的學習。教師在進行概念教學時，應該注重對概念的深化理解，擴展學生的知識體系。對于比較有難度的數學概念，教師可以適當的進行課堂訓練，以鞏固學生的概念知識。

（2）在數學解題訓練時的互動。解題訓練是數學學習當中的重要環節，學生通過解答數學題，能夠鞏固自己所學的數學知識，了解自己學習中的問題，進而改正問題，提高自己的數學成績。教師在解題訓練互動中，可以通過互換角色的方法，讓學生講出自己的解題思路。學生對解題思路進行研究探討后，由教師進行總結和歸納，整理出各種各樣的解題方案，讓學生找出其中適合自己的解題方法。例如，集合A={x|x-2x-3=0}，B={x|ax=1}，若B∈A時，則實數a的值構成的合集為（ ?）。在解答這道數學題目時，教師應該讓學生說出不同的解題思路，注重提醒學生，讓學生注意合集本身和空集這兩方面情況。學生通過說出不同的解題思路[3]，并在教師的啟發下，能夠很快算出，該題目的答案為：（{-1，0，1/3}）。

（3）在數學測試、測驗中的教學互動。測試、測驗是對學生所學知識的一個考核，通過測試、測驗能讓學生知道自己學習當中的不足，了解自己和其他同學的差距。教師可以在數學測試、測驗試卷成績出來后，對試卷進行逐一講解，讓學生及時找出自己學習中，存在的問題并及時糾正。然后，教師還可以讓學生互相交換試卷，總結出學生容易犯的錯誤，加強對這部分數學知識的訓練，讓學生及時掌握正確的解題思路和方法。通過共同糾錯，總結問題，加強訓練的方式，提高學生的數學學習成績。

3.注重課后探究

教師在教學活動中，要注重對學生的學習情況和學習效果進行科學合理的評價，注重互動研討式教學設計的合理性。教學活動中，還應該通過課堂觀察，了解學生在教學活動中的狀況以及在小組討論中的學習情況，檢驗學生對互動研討式教學的認可程度[4]。數學是一門和實踐緊密結合的學科，教師還要注重學生的實踐應用能力，提高學生的數學知識水平和綜合素養。

三、結束語

數學教學在我國教育中有著優良的傳統，互動研討式教學在傳統數學教學的基礎上，將教師的啟發目標變為了學生研討的一個過程。這種互動研討式教學能夠讓學生更好的掌握數學知識，培養學生的數學應用能力，對于學生的數學學習具有積極的促進意義。因而，職業院校的教學應該引入互動研討教學法，從而提高學生的數學知識水平和綜合素養。

參考文獻：

[1]何建榮.職業高中數學互動研討式教學法探析[J].職業教育，2014，（10）：50-52.

[2]黃根聯.互動研討式教學法在職業高中數學教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（24）：50-50.

[3]張海燕.我與課改共成長——多向互動高效課堂在數學教學中的實施[J].考試周刊，2013，（39）：20.

[4]楊坤，湯艷坤，李鵬等.高?；邮浇虒W模式的探索與實踐[J].神州（下旬刊），2011，（9）：40-41.