對英語教學中課文背誦的反思

王新軍

一提起背誦，人們往往會把它同“死記硬背”填鴨式的教學聯系起來，認為這種方法會加重學生負擔，使學生思維呆板，與啟發式、愉快式教學活躍課堂，提高學生的思維能力達不相稱，不適合現在的英語教學。因此，不再主張背誦。筆者認為對于處于基礎階段的英語學習者來說，在目前的語言學習環境下，課文背誦對促進語感的形成，提高語言表達能力是必不可少的。它使學生更好的理解和掌握文章的內容，提高閱讀，遣詞造句能力，并能逐漸地培養預感。因此，教師在英語教學中應充分認識課本背誦的重要性，應科學地指導學生養成良好的背誦習慣。本文將就英語教學中課文背誦的重要性及如何科學地指導學生進行背誦加入探討。筆者認為課文背誦的重要性表現在如下幾個方面：

一、課文背誦是學習者培養語感的最有效方法之

現代語言學認為語感是語言學習的核心。語感越強就越能創造性地學習和使用語言。通過大量的語言信息的刺激就可以逐步獲得語感。反復朗讀，理解到思維加工形成記憶獲取大量的語音，詞語，語法和語用等信息的輸入，使學生逐漸提高對英語思維形成的感受能力，形成良好的語感，從而達到語言的自然輸出，從而促進和提高學生的口語及書面表達能力。

二、語言學習實際上是一種習慣的養成

俗話說：“習慣成自然。”只有養成習慣才能自由的使用語言，而良好語言習慣的養成離不開背誦記憶這一途徑。日常生活中我們都很難給學生提供很好的英語語言環境，很難接觸到純正的英語;并且如果想實現英語的交流，必須具備一定的水平和交流對象，這些絕大多數學習者基本上都不太具備。許多外國英語教學專家在分析中國人學習語言的傳統方法時非常贊賞中國人認為的語言學習首先要有嚴格的訓練的語言學習方法。其所說的嚴格訓練主要體現在背誦記憶上。實踐證明背課文能夠為學生提供一個相對封閉的語言環境、行成純正豐富的語言資料，從而彌補客觀存在的語言學習環境的不足。

三、從語言學習的一般規律來分析，學習者的語言學習過程，也正是先行者通過自己的努力，把客觀存在的語言信息轉換成為學習者所自由支配的主管存在的語言信息

真正意義上的語言學習必須經過吸收—加工—產出這一完整的過程。如果缺少了其中一個環節，英語語言學習也就無法完成。課文背誦是建立在學習者對課文理解及學習者聽說的基礎上的，而反過來，課文又會進一步加強學習者對課文的理解及學習者聽說寫等語言表達能力。它能夠使學生全面學習單詞和語法，不僅學會每個單詞和語法現象的本身，還能夠了解它們在實際使用的時候的用法，搭配和其他的語氣特征，更好地做到學用結合;并且由于是整個文章或是句子一起理解和接受，所以對于單個語言單位、像單詞、語法要點、搭配等的記憶更牢固。背課文能夠促進學生多讀，而且是大聲朗讀，這樣對于學生形成良好的語感至關重要。背一篇課文能幫助學生強化練習的語流、語速，迅速提高英語過程的學習方法，因此，它能在最大限度上提高英語的學習效果。

由此可見，在教學中，要求學生養成背課文的習慣，才能為英語學習打好扎實的基礎。背課文有這樣諸多的好處，但是背課文并不是隨便拿來一篇英語材料大聲朗讀，死記硬背。通過對長期的教學實踐的總結，筆者認為教師在指導學生背課文時，應注意以下幾點：

第一，選擇課文背誦的內容是背誦的前提。教師在指導學生背課文時，首先要選擇難度適中的材料，以避免學習者因材料過于簡單而失去信心，半途而廢。同時，所背誦的材料要按計劃涉及各種題材，包括政治，經濟，文化，科技，娛樂等日常生活中的各個層面。所選擇的背誦材料因在最大限度上使學習者接觸到更多的新的句子結構和新的詞匯。

第二，理解是背誦的核心。對于一篇課文，在背之前教師應首先幫助學習者掃清課文中出現的生詞，讀音，句子結構及上下文銜接等方面的障礙，并能確保真正理解文中每一句的意思，然后在這個基礎上開始努力去背。教師在指導學生背誦的同時，應要求學生要全身心地投入到所背誦的內容之中，作到口到心到。生吞活剝式的死記硬背是沒有效果的。實踐表明，學習者只有真正理解了所要背誦的材料，弄懂上下句之間的內容和邏輯上的關系，才能真正達到背誦的目的。這樣背課文就是因事而語，有意義得背，言之有物，背之有理。

第三，語音語調是課文背誦的關鍵。背誦課文，自然離不開朗誦。而朗誦時學習者的語音語調直接影響著學習者發音的準確性以及口語表達能力的提高。背課文是練習英語口語行之有效的辦法，在背的時候要特別注意。學習者只有在自身的語音語調標準的基礎上，才能在比較標準的英語的時候不會出現大的障礙。學語言模仿是關鍵，所以在背誦之前要先聽，聽要聽原裝正版的錄音，當然要首先聽外籍教師的錄音，這樣能夠學到非常地道的發音。而且要反復地聽，直到能夠模仿得逼真為止。

第四，持之以恒是課文背誦的保障。背課文比較艱苦，而且在短時間里不可能使學習者看到立竿見影的效果。學習者很容易半途而廢。所以開始的時候教師應讓學生明白，課文背誦的成功的取得并非一蹴而就的，想一口吃個胖子的想法是先少后多，先易后難，逐漸熟悉背課文的套路和一些英語中常用的關聯詞。筆者在教學實踐中，把所教班分成若干個英語背誦小組，讓小組成員相互監督，又促進了相互參與、相互學習，從而提高了背誦效果。

第五，注意重點句型和單詞。背課文不只是注中整體，對于單個重點的語言應該給予同等的重視，畢竟背課文最重要的任務就是要在課文中學習英語。所以，在背誦前應該認真地學習掌握課文中的重點單詞，不僅注重它的發音和拼寫，還要注意它的前后搭配。要全面了解重點的現象，注意各種實際使用中的變化以及具體的含義。

第六，反復閱讀和嘗試背誦相結合。反復閱讀就是在學習時對所學的材料從頭到尾反復閱讀。反復閱讀和嘗試背誦相結合就是先閱讀幾遍材料，頭腦里有了大概印象之后，就不再看書，試著背誦。能背出來就放過去，背不出來時再翻書本。如此循環往復，直至達到熟記和背誦的程度。避免了單純閱讀和背誦造成的單調刺激，提高了大腦工作的主動性以便及時重新分配自己的時間和精力，以最少的精力和時間取得最好的記憶效果。相結合的辦法還能使學習者及時地發現自己的成績和進步，增強自信心。

總之，只講課堂活躍，只強調思維、想象，認為背書是加深學生負擔，主張“死記硬背無用論”是不成立的，是從一個極端走到另一個極端了。同時，我們也反對把“死記硬背”當成唯一的教學方法，或者把“死記硬背”的教學方法跟其他教學方法對立起來，或者把“死記硬背”的重要性強調到不恰當的位置上的做法。在語言學習中，把背誦這一語言學習方法和聽說讀寫語言學習方法，并持之以恒，就會取得良好的語言效果。

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