淺談小學英語教學中的故事教學法

錢莉

摘 要：小學階段的英語學習非常重要，不僅是教學大綱的要求，對學生今后的英語學習也有重要意義。而隨著教育理念的發展，故事教學法在英語教學中得到了廣泛的應用，對學生英語的學習有著積極意義。

關鍵詞：小學英語 故事教學法 應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0228-01

小學階段的英語學習，詞匯、短句的記憶是其中的重點和難點。受小學生知識水平的限制，我們的詞匯、短句教學很難依托大篇幅的英語文章開展，沒有語境的支撐，英語教學就顯得枯燥，乏味，而故事教學法既能創設英語語境，又能引發學生的學習興趣，在小學英語教學中具有較高的實用價值。

1 利用故事學習單詞

小學生好奇心重，愛聽故事，我們應對小學生的好奇心進行引導，使其成為激發小學生學習興趣的誘因。比如，在課前講一些小學生們感興趣的童話、寓言，讓小學生感受到這些故事的魅力和趣味，讓聽的愉悅的指引他們去主動學習。根據小學生詞匯量選擇故事，選擇的故事應是《安徒生童話》、《格林童話》、《兒歌集》、《十萬個為什么》、《小王子》等。如：為了讓學生靈活運用pull和push，可利用故事創設的話題性語境進行對比分析。把pull放在“the horse pulls a car”，把push放在“He opened the door with one push”，再把兩個句子放在一個故事中，通過對比分析，讓學生知道：pull是動詞，詞義是拉、扯、拉過來，力的方向向內；push是動詞也可以是名詞，詞義是推動、推、對……施加壓力，力的方向向內。值得注意的是，創設話題型語境的關鍵是所引入的詞匯應能自然而然地串聯在一起，避免生搬硬套，破壞語境的完整性、合理性，只有這樣學生對語境中的詞匯的聯想和記憶才能更加高效。

又如：學習“Animals”這一單元時，學生需要掌握大量關于動物的單詞：tiger，rabbit，monkey，sheep，lion，duck，dog，cat，pig等。教師可以采用故事教學法，自己扮演成動物園的園長，為小學生講述一個關于動物園里動物的故事：一天清晨，一只rabbit在草地上吃草，突然遠處走來一只tiger，rabbit嚇得躲回了窩里，tiger走到一條河邊，河里有好幾只duck在游泳……通過這樣有趣的小故事吸引學生的注意力，再加上PPT展示的動物圖片和相應的英語單詞，學生就到了表示動物的單詞。只要學生記得這個故事就能想起故事中出現的英語單詞。

2 利用故事學句型

小學英語句型簡單，基本都是日常生活中常用的英語句型，但是對于小學生來說是難點。教師可以設置具體的生活場景，將英語句型編成簡單的、對話形式的小故事，使小學生在聽故事的過程中專注故事的情節發展，在不知不覺中學會句型。例如在操練句型“Is that a...？No， it isnt. Its a...”時，可以設計這樣一個故事：Lily和Tony去動物園玩，在動物園里他們看見很多動物，Lily很多動物都不認識，她就問“Is that a monkey？”Tony回答說：“No，it isnt. Its a tiger.”在這個小故事中，一路上Lily不停地問問題，不斷重復這個句型，再加上學生對去動物園這個情景也很熟悉，那么對句型的理解和學習就會很深刻。

3 利用故事學閱讀

小學高年級開始學習閱讀簡短的英語課文，這對小學生和教師都是挑戰。只有詞匯和句型積累達到一定程度才能順利進行閱讀。教師可以利用所學單詞和句型編出英文小故事，叫學生每天閱讀一篇小故事，逐步提高小學生的英語閱讀水平。例如：這節課的主要內容是講水果，教師可以在這節課的結尾利用PPT展示出一篇關于水果的小故事讓學生自己閱讀，最后根據閱讀內容回答問題。故事如下：Monkey is hungry and asks pig to pick some fruit.“Piggy， go and get some fruit.”Pig goes to the hill and sees some apples，oranges，pears，watermelon ... Pig feels hungry and wants to eat the fruits.“Mm，one apple， two apple， one pear， one watermelon ... yummy，yummy.”Pig eat all the fruit...學生閱讀完小故事，教師可以問幾個問題，比如“What fruit did the pig eat？”這不僅鞏固了關于水果的單詞，還鍛練了小學生的英語閱讀能力。

4 利用故事練口語

與教材內容相比，故事牽扯甚廣，可據此提升學生英語學習的廣度。對此，老師應主動為學生營造一些交流活動，讓他們交流學習心得，讓他們在彼此的交流中感受到發現自己的興趣點，實現學習廣度的提升。每天利用讀書活動時間在班級開展講故事的實踐活動，讓他們在將故事的過程中至少運用十個不同的英語單詞，每晚一個同學講，這樣一周五個故事，到周五評選出本周講得最棒的小學生為“故事大王”，可鍛煉學生口語能力。如：讓學生利用jumping、flying、walking編一個故事，讓學生根據自己的喜好，選出故事大王，這既能激發學生參與英語學習的興趣，又能使學生準確把握好這些詞的用法。這樣為小學生提供了一個良好的交流窗口，讓小學生在掌聲中收獲學習帶來的成就感和喜悅，為他們繼續擴展學習廣度提供動力。實踐證明，小學生通過講故事有了主動學習英語的動力，甚至能在將故事中用到沒學過的句子和詞匯。學生在老師和同學的掌聲中、認可中逐漸把英語學習內化成一種自覺的習慣，形成一種良性循環，最終實現學習廣度的提高。

總之，在小學英語教學中，我們應靈活運用故事教學法，對學生學習方向、深度、廣度進行引導，豐富我們的教學手段，通過創設語境和引發學生的學習興趣來提升我們的教學質量。

參考文獻：

[1]趙啟志.淺談小學英語中的情感激趣[J].新課程學習（上），2011（5）.

[2]田靜.故事教學法在小學英語教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2013，（9）：99.