讓有效預習成為學習英語的階梯

吳婷

摘 要：預習是一種按照學習計劃預先自學教材的學習活動，它是培養學生資助學習能力的一個重要途徑。在《小學英語新課程標準》中指出：在英語教學中，教師要有意識的幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

關鍵詞：現狀分析 培養習慣 預習方法 策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0231-01

1 引言

三四年級是學習英語的初始階段，也是培養習慣的最好的時機。預習恰恰就是小學生學會學習英語和有效掌握英語知識的好方法。但是預習不是一個瞬間動詞，它不能一氣呵成，一蹴而就，而是一個長期的，循序漸進的持續的過程。預習作為過程的起始階段，在提高學習效率方面有著重要的作用。預習能培養學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性，減少依賴性。預習習慣的養成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學生的可持續發展奠定基礎。

2 現階段農村小學英語學生學習英語的現狀分析

小學英語是一門比較特殊的學科，知識具有較強的連續性和交際性；每周的英語課時量是有限的，僅靠四十分鐘完成要求的內容，時間會顯得非常緊迫，這些都強調了“預習”，尤其是“課前預習”在小學英語學習中的重要性。小學生由于年齡小，自主學習意識淡薄，也缺乏必備的學習能力。對于他們而言，看似簡單的預習實則并非易事。農村孩子的學習自覺性不夠，家長無暇顧及孩子的學習，現階段農村小學英語學生學習英語的各方面現狀分析：

2.1學生方面

語文和英語，作為兩門語言類的科目來說，閱讀都占有很大的比重，都需要通過課前的預習來增強語感和信息量。學生們普遍反映：預習語文課文時語言障礙較少，獲得知識或信息更簡單、直觀，還能得到更好的知識拓展。而英語恰巧相反，對于一個三四年級剛接觸英語的孩子，英語作為一門陌生的語言，書本上更吸引他們的是精彩的圖片和游戲之類的。對他們而言，預習就是看看圖片之類的一些淺顯的工作。

2.2教師方面

當前的小學英語預習作業中，教師布置最多的是聽音式和朗讀式的作業。這是最簡單的要求，但是要求過泛，沒有明確的目的，再加上小學生本身的年齡特點，接受能力和自覺意識較弱，長期以往效果并不明顯。一堂課的時間有限，而教材的知識量僅靠四十分鐘完成要求，時間會顯得非常緊迫，而且效果也未必理想。因此，激發和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略便成了學習過程中非常重要的環節，是推動學生不斷進取的“前奏曲”。

2.3家長方面

對英語預習的理解誤區。因為我們學校的學生家長大多數都是務工人員，文化水平不是很高，沒有充分的時間來關注孩子學生。相對于語數的學習，家長存在還沒有完全將英語看作一門主要學科的心態，讓英語教學處于一個尷尬的境地。對于英語預習的認識，覺得沒有十分的必要，聽聽磁帶，讀讀看看書本內容就是預習。事實并非如此，愈來愈多的新知識滲透，迫使我們對英語的預習工作有更高的要求。

3 如何培養自主預習的習慣

古人云：凡事預則立，不預則廢。每一個教學過程是從學生自學開始，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。學生被動學習變主動學習，教師“注入式”教學變“啟發式”教學。如何培養自主預習的習慣呢？課程標準中沒有明確的闡述，給我們施教增加了難度，但這就更有利于放開手腳設計適合學生的預習方法。

3.1凸顯板塊特點，設計有效方案

首先，在學生剛開始接觸英語學習時，教師就應該注意教給學生自主預習的方法。初始階段教師先在課內教會學生預習的方法，再慢慢地放到課前。葉圣陶先生說：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應該是：簡易、實用、有趣、有效的方法。

抓住三四年級這個年齡段孩子的心理特點，針對英語教材不同的板塊制定適宜的預習方案。預習的方法可以歸納出六種：聽力訓練，朗讀記憶，發現問題，排除障礙，準備材料，小組討論。

3.2明確預習要求，細化預習內容

明確要求，使預習有章可循。針對預習內容，教師必須提出明確的預習要求。而且預習要求必須合理，正確，有可操作性。如果預習以題目的形式呈現，必須注意題目的針對性，集中性和發現性。

譯林版三年級第4單元My family預習內容為例，我針對“family”設計了一系列的預習題目：

1. 為了了解什么是 “family”， 設計題目，尋找全家福照片，介紹家人。

2. 為了了解相關的詞組，設計題目family的含義，f-a-m-i-l-y這個單詞的內在含義。

有了這些框架，大家的預習就更準確了。通過一系列的查找工作，大家在課前已基本了解“family”及相應的意義，從而大大縮短了課堂時間。與此同時，通過預習大家也變得有話可說了，課堂上學生們的表現欲和學習熱情不斷高漲。

細化內容，使預習有文可依。三四年級學生的接受能力和自覺意識相對較弱，“面面俱到”只會使他們更加無從下手。所以，針對同學們的年齡特點，預習內容要循序漸進，由淺入深，以解決下堂課的重難點為主。

3.3重視預習檢查，提高教學有效性

在檢查中，多采用交談的方式，有師生之間的，也有生生之間的。在交流中學生有成功的喜悅，有新發現的感慨。在交流中，老師明確重點、難點、明確易錯點，提高了教學的針對性和有效性。

在課前預習中，學生的能力得到培養。學生的預習習慣、英語自學意識、積極性等，都要用全面、科學的評價來促進其發展。只有全面評價學生，根據學生表現進行有效引導，才能更好地幫助學生。同時，培養學生的預習、自學能力絕不是一朝一夕的事。而是要在不同階段有不同的安排，不同的側重，通過師生之間的共同努力而成的。

4 結語

“授之一魚，只供一餐，授之以漁，可享一生。”只要教師堅持運用科學的方法培養學生的預習習慣，學生學會預習，運用預習，學會學習，就能為學生的終身學習奠下良好的基礎，讓有效預習成為學生們學習英語，勇攀英語高峰的階梯。