高師院校特殊教育本科專業(yè)改革初探

武碭

我國高等特殊教育的發(fā)展始于20世紀80年代。1986年北京師范大學(xué)首次招收了15個特殊教育專業(yè)的本科生，隨后華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等相繼開設(shè)了特殊教育專業(yè)，我國高等院校開設(shè)特殊教育專業(yè)的數(shù)目越來越大，其現(xiàn)狀與發(fā)展也越來越受人們的關(guān)注，可以說我國高等特殊教育正處于一個前所未有的發(fā)展階段。能否抓住歷史發(fā)展的機遇，推動高等特殊教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，是我們所要面對的問題。然而，隨著我國教育整體發(fā)展水平的提高以及特殊教育發(fā)展的新趨勢，特殊教育專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。本文試圖分析我國本科層次特殊教育專業(yè)的現(xiàn)狀與問題，并對特殊教育專業(yè)的改革提出一些建議。

一 特殊教育專業(yè)歷史發(fā)展回顧及現(xiàn)狀分析

（一）辦學(xué)規(guī)模擴大

1986年，北京師范大學(xué)在全國首次開設(shè)特殊教育專業(yè)，隨后，華東師范大學(xué)，華中師范大學(xué)陸續(xù)開設(shè)該專業(yè)，一直到2007年底，蔣云爾與李澤慧的統(tǒng)計表明，目前全國涉及培養(yǎng)特殊教育師資的學(xué)校共18所，在校研究生、本科生和專科生合計約8000多人，遠遠滿足不了開展特殊教育的需求，必須加大力度，擴大辦學(xué)規(guī)模，培養(yǎng)更多合格的特殊教育師資。國家陸續(xù)出臺了一系列支持特殊教育發(fā)展的政策，比如，2008年國家發(fā)布《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》，明確支持和鼓勵高等師范學(xué)校開辦特殊教育專業(yè)和高等師范院校培養(yǎng)特殊教育師資，積極探索特殊教育師資培養(yǎng)模式。很多高等院校響應(yīng)國家政策和社會要求開設(shè)特殊教育專業(yè)，根據(jù)已有的資料進行統(tǒng)計，基本上每省都有1到2所高等院校開設(shè)特殊教育專業(yè)。

（二）辦學(xué)層次提高

20世紀80年代初，我國的特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要以中等師范學(xué)校為主，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等本科高校所培養(yǎng)的特教師資主要是面向中等師范學(xué)校的。隨后，1997年上海市教委頒發(fā)《關(guān)于加強特殊教育師資隊伍建設(shè)的意見》，指出，力爭到2002年80%以上的教師達到大學(xué)專科畢業(yè)程度，10%的教師達到大學(xué)本科畢業(yè)程度，培養(yǎng)若干名特殊教育專家。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出：“調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局，2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭使小學(xué)和初中階段教育的專任教師的學(xué)歷分別提升到專科和本科層次。”為此，我國師范教育正從中師、師專、大學(xué)三個層次逐漸減為兩個層次。比如南京特殊教育中等師范學(xué)校，在2002年升格為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，同年開始招收高中畢業(yè)生，現(xiàn)在該校擬更名為南京特殊教育師范學(xué)院，并且與江蘇師范大學(xué)合作培養(yǎng)特殊教育研究生，為提高辦學(xué)層次而努力。

二 特殊教育發(fā)展過程中存在的問題

特殊教育的發(fā)展，不僅對特殊教育師資提出了數(shù)量上的要求，而且在質(zhì)量上提出了更高的要求。雖然我國越來越多的高等院校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，但是不可否認出現(xiàn)了一些問題，很多高校在沒有充分了解特教需求的前提下，開設(shè)的課程大多偏向于理論知識而忽視了實踐，這就導(dǎo)致了特教學(xué)校的需求與特教專業(yè)培養(yǎng)不相符合，高等院校的特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過于寬大，課程設(shè)置的指向性不明確，教育實習(xí)問題突出，大量高等院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，但是每年的生源是個問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)

自1986年北京師范大學(xué)開設(shè)特教專業(yè)以來，特教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)中等師范學(xué)校的專業(yè)課教師，培養(yǎng)目標(biāo)決定課程，所以當(dāng)時的課程設(shè)置偏重于綜合性、理論性。隨著中等師范學(xué)校的減少，越來越多的特教畢業(yè)生直接進入特殊學(xué)校或者康復(fù)機構(gòu)，由于只注重特殊教育理論知識而沒有學(xué)科知識，這樣的畢業(yè)生雖然具有較強的特殊教育基本理論知識，能夠從宏觀上把握特殊教育，但是由于沒有對某一門學(xué)科課程進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，很難勝任特校或者康復(fù)機構(gòu)的工作。從特殊教育學(xué)校以及相關(guān)的機構(gòu)所反饋的信息來看，普通師范院校的特殊教育專業(yè)存在以下問題，理論知識不夠靈活，缺乏合理的知識結(jié)構(gòu);實踐能力較差，進入最佳的教師角色需要較長的時間;基本功欠佳，動手能力、組織能力較差。這些問題從一個側(cè)面反映出普通師范院校的特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置不能很好地與社會的需求相結(jié)合。特殊教育專業(yè)一般設(shè)置在教育學(xué)院（系），其課程設(shè)置一般是教育學(xué)的課程再加上部分特殊教育課程，課程設(shè)置的內(nèi)容比較廣泛，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)等知識，專業(yè)化方向不明確，而且沒有對學(xué)科專業(yè)知識進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。它們的培養(yǎng)目標(biāo)是試圖去承擔(dān)培養(yǎng)所有特殊教育師資的任務(wù)，卻發(fā)現(xiàn)貪多貪全的結(jié)果是人們對其完成每一項任務(wù)的情況都提出了質(zhì)疑。這樣的結(jié)局就導(dǎo)致越來越多的特教學(xué)校更愿意挑選數(shù)學(xué)或者中文等專業(yè)的師范生，特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生處于一個尷尬的局面。

（二）教育實習(xí)問題突出

教育實習(xí)是特殊教育專業(yè)學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下參與一定的特殊教育機構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機構(gòu)，進行特殊教育實踐，把書本上所學(xué)的普通教育和特殊教育知識運用于實踐的教學(xué)活動中。實踐教學(xué)是教育實習(xí)的重要組成部分，特殊教育專業(yè)是一門應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)，在教學(xué)中面臨的問題和挑戰(zhàn)也是最多的，因此培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并及時解決問題的實踐能力顯得尤為重要。但是，我國高校特殊教育專業(yè)的學(xué)生實踐過短，并且采用集中實習(xí)的模式，“實習(xí)實踐過短可能會導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐脫節(jié)，在實踐中不會靈活地運用理論知識”。

（三）生源問題讓人擔(dān)心

越來越多的高等院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，但是本專業(yè)招生困難，學(xué)生對特殊教育專業(yè)的認同感太差，人才流失嚴重。首先，很大一部分學(xué)生在報考大學(xué)專業(yè)時，在沒有充分了解特殊教育專業(yè)的前提下，就報考了本專業(yè)，或者相當(dāng)一部分是通過調(diào)劑的形式被動地選擇了特殊教育專業(yè)。大學(xué)期間，他們雖然學(xué)到了很扎實的專業(yè)知識，但是由于缺乏興趣，本身就沒有樹立長期從事特教工作的志向。畢業(yè)后大多從事其他工作或者跨專業(yè)考研。縱觀我國其他院校特殊教育專業(yè)招生的情況來看，每年北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)特殊教育專業(yè)填報的學(xué)生很少，多數(shù)都是調(diào)劑過來的。其次，近年來，國內(nèi)外研究者對大學(xué)生專業(yè)認同感的關(guān)注逐漸增多，指出大學(xué)生的專業(yè)認同與主動學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，對學(xué)業(yè)成績具有正向的預(yù)測作用，直接影響并通過主動學(xué)習(xí)間接影響學(xué)業(yè)成績，特殊教育專業(yè)本科生認同感相對較低。如何在大學(xué)初期，建立學(xué)生對于特殊教育專業(yè)的正確認識，引發(fā)學(xué)生對特殊教育專業(yè)的興趣，成為大多數(shù)院校要思考的問題。endprint

三 對特殊教育專業(yè)改革的思考

（一）關(guān)于特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的建議

由于特殊教育發(fā)展的新趨勢所引發(fā)的特殊教育課程的改革，對特教專業(yè)提出了更高的要求。根據(jù)國外特殊師范教育的成功經(jīng)驗以及我國的特教現(xiàn)狀，特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)三種類型的人才：一是專業(yè)型人才，二是復(fù)合型人才，三是科研型人才。無論是專業(yè)型人才還是復(fù)合型人才、科研型人才，都應(yīng)該在大一大二期間對特殊教育理論性知識進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的差異性和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，進行最佳課程組合，從而實現(xiàn)高等特殊教育課程的個別化。專業(yè)型人才應(yīng)該以發(fā)展障礙兒童師資培養(yǎng)為目標(biāo)，現(xiàn)行課程應(yīng)該擴展專業(yè)課程類型，根據(jù)學(xué)生興趣和意向開設(shè)某一類殘障類型的課程。某些院校已經(jīng)做了有益的探索，比如鄭州師范學(xué)院的特殊教育專業(yè)分為學(xué)前教育、手語翻譯等方向，專業(yè)方向細化能夠增強學(xué)生的技能和解決實際問題的能力，適應(yīng)社會的需求，但是絕大部分院校依然是按照大類培養(yǎng)。復(fù)合型人才培養(yǎng)方向不僅局限于特殊教育學(xué)校和康復(fù)機構(gòu)，還能到普通學(xué)校里擔(dān)任巡回指導(dǎo)教師，課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注“多學(xué)科的綜合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)有特殊教育專業(yè)知識、能力和其他專業(yè)能緊密結(jié)合的復(fù)合型特殊教育專業(yè)人才”。可以選擇特殊教育專業(yè)加普通師范專業(yè)的培養(yǎng)路線，與其他專業(yè)聯(lián)合辦特殊教育，使特殊教育專業(yè)的學(xué)生在掌握特殊教育技能的同時又具備學(xué)科知識。比如濟南大學(xué)雖然2012年才開設(shè)特殊教育專業(yè)，但是其鼓勵所有特殊教育專業(yè)的學(xué)生選修分科課程，如語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等。科研型人才應(yīng)該注重特殊教育的各種基本理論知識，寬口徑培養(yǎng)，可以采用本科四年加上研究生三年的本碩連讀模式。本科階段以綜合化的特殊教育通識人才培養(yǎng)模式為主，課程設(shè)置上應(yīng)以大量的理論知識為基礎(chǔ)，如開設(shè)特殊教育學(xué)、特殊教育史、人體解剖生理學(xué)等課程，使特殊教育專業(yè)學(xué)生對特殊教育的歷史、發(fā)展現(xiàn)狀以及未來發(fā)展方向有明確了解。在研究生階段再選擇方向，從而為我國的高等特殊教育培養(yǎng)高層次人才。

（二）形成實踐教育理念

北京師范大學(xué)教育專家樸永馨指出，過去師范院校的課程體系偏重系統(tǒng)培養(yǎng)理論知識的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生了解、識記并掌握書本上的知識，但忽略了學(xué)生的操作能力和創(chuàng)造能力。這樣的課程使得學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實踐的能力，這與國外重視實踐能力的培養(yǎng)大有不同。特殊教育專業(yè)是一個專業(yè)性、操作性與實踐性很強的專業(yè)，理應(yīng)探索出一條新的實踐教育之路。實踐教育并非簡單指大學(xué)人才培養(yǎng)過程的“實踐教學(xué)”環(huán)節(jié)，而是指在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿實踐教育的思想，通過課程內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的實踐教育體系，提高大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，我們要建立從大一到大四一貫的實習(xí)制度，要定期到特殊教育學(xué)校去實習(xí)，把所學(xué)的理論知識用于實踐，只有學(xué)以致用才能凸顯出理論知識的價值。在實習(xí)期間要讓學(xué)生多接觸特殊兒童，讓他們檢驗課堂上所學(xué)的理論知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。四川理工學(xué)院針對本校特教專業(yè)學(xué)生的分段教育實習(xí)模式值得高校去借鑒。我們還要增加實習(xí)的類別，不能僅局限于特殊學(xué)校，要積極與康復(fù)機構(gòu)和普通學(xué)校特教班等合作，讓學(xué)生了解特殊兒童的現(xiàn)狀和需求，對特殊教育事業(yè)有一個正確的認識。其次，實驗室對于特殊教育專業(yè)的發(fā)展來說很重要，有條件的學(xué)校要計劃建設(shè)聽力康復(fù)實驗室、特殊兒童診斷與評估室、特殊兒童心理室、蒙臺梭利實驗室等。最后，可以聘請?zhí)厥饨逃龑W(xué)校一線教師給特殊教育專業(yè)的學(xué)生授課，并且傳授教學(xué)經(jīng)驗。美國著名成人教育家林德曼十分強調(diào)成人經(jīng)驗的作用，倡導(dǎo)以經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行成人教育。她提出“最有價值的資源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)者最有效的課程”。

（三）培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同感

生源問題將影響我國高等特殊教育的可持續(xù)發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感是我們要考慮的問題。首先，郭海英與石彩英在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愿意到特殊教育學(xué)校去工作，并出現(xiàn)隨年級增長而增多的現(xiàn)象，說明在學(xué)校受的教育對他們的思想起了作用。所以應(yīng)該針對該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)他們對本專業(yè)的歸屬感。加強特教專業(yè)思想教育和特教教師職業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)貫穿學(xué)生進校直至畢業(yè)的全過程。但不同年齡的側(cè)重點和方法有所不同，應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，分階段、有步驟地進行，構(gòu)建“全程專業(yè)思想教育體系”。其次，可以在高校開展關(guān)于特殊教育的學(xué)術(shù)講座以及相關(guān)的公益活動，也可以在校選課開設(shè)與特殊教育相關(guān)的課程，讓學(xué)生了解特殊教育事業(yè)，消除對特殊教育的誤區(qū)。

總之，最近幾年，國家的特教事業(yè)處于建國以來最好的發(fā)展時期，很多地方學(xué)校都開設(shè)了特殊教育專業(yè)。我國的特殊教育師資培養(yǎng)正在由專科層次向本科層次為主轉(zhuǎn)變，高等院校特殊教育專業(yè)的建設(shè)直接關(guān)系到特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與我國特教事業(yè)的快速發(fā)展，隨著“醫(yī)教結(jié)合”“康教結(jié)合”“人本特教”等理念的提出，以及特殊教育發(fā)展的新趨勢，開設(shè)特殊教育專業(yè)的高等院校面對巨大的機遇和挑戰(zhàn)。高等院校應(yīng)該不斷地調(diào)整自身的培養(yǎng)模式，從用人市場和學(xué)生的自身發(fā)展需求考慮，與時俱進地進行改革。

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