數字一對一環境下英語閱讀教學模式

梁小薇

數字一對一平臺創設了一個以學生為主體、教師為主導的學習環境。數字一對一閱讀教學集文字、圖像、動畫于一身，極大地調動了學生以多種感官參與閱讀活動。平臺擁有其他文本無法替代的巨大的網上資源，為學生提供了大量的閱讀信息，并針對教材的主題提供了更多更廣的富有時代氣息的真實材料，使基礎不一的學生能根據自己的情況做出選擇，滿足不同興趣、程度學生的需求。學生也可以不受時間、地域和資源的限制進行自主閱讀。由于網絡閱讀是一種超文本閱讀，其對象是由一個個節點連接起來的信息集合，每一節點就是一個濃縮的信息。網絡的交互功能和這種發散的、非線性的超文本呈現方式，使閱讀者思路大開，參與的愿望和信心大增。學生在開放式的、自由輕松的、富有個性化的語言學習環境和氛圍中，自主選擇學習內容、學習順序，自行就相關話題展開想象，選擇交流對象，參與在線討論等，真正體現了由“要我學”變為“我要學”，使整個學習過程個性化、自主化、探索化。

一、提出主題，創設情景

數字一對一環境下的英語閱讀教學，教師要明確學生閱讀的內容、方向，并給出指導性意見。教師應根據教學進度的要求，結合所學的內容確立英語閱讀課的主題。同時，英語語言學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系，“情”包含在閱讀課文的內容中，“景”是課文內容所構成的整體畫面在閱讀教學中成功創設的教學情境。教師可以充分利用網絡可虛擬現實和人工智能的優勢，精心創設與主題相關的各類情景。如在上戴爾閱讀課教學“What Are the Biggest Animals in the World ？”時，我課前上網查詢下載了大量資料，上課伊始，便把資料發布到每個學生的計算機上，讓他們了解藍鯨的體重、食物、身長等，更直觀、立體、生動地了解世界上最大動物，激起了學生對動物進一步探索的欲望。

二、主題搜索，信息整理

在確定閱讀主題、創設相關情景的基礎上，學生就可以帶著明確的目的，利用Web瀏覽、在線虛擬圖書館、校園平臺資源庫等集中查找、搜集與主題相關的、自己感興趣的信息。在“What Are the Biggest Animals in the World？”的閱讀教學中，有的學生想探求“藍鯨吃什么食物”，有的對“藍鯨每天吃多少食物”產生了興趣，有的想進一步了解“藍鯨的種類與類別”，還有的學生積極搜集“藍鯨的骨架”的資料。由于資料來源廣泛，難免不盡相同，有的甚至出入很大，這時教師要引導學生比較分析，去偽存真，去粗取精，幫助學生將各自搜索到的學習資料加以整理、歸類。同時，教師可適時幫助學生把握或加工與閱讀主題相關的信息及要素，從而較為深入地理解課文的意義。這一信息收集、篩選、加工的過程促使學生增加閱讀量，進行快速、細致的在線閱讀，提煉出自己所需的信息點，學生的英語閱讀速度和閱讀技巧都會有不同程度的提高。

三、互動交流，促進理解

學生對搜集到的素材進行多角度地觀察、理解、整合的過程中，必然會遇到各類細節問題，而教師的指導不可能也沒必要面面俱到。因此，學生分組協作交流是學生自主學習的有效補充，這一環節可以是全班同學圍繞某個中心問題展開的課堂討論與網絡交流研討的結合。如在進行“What Are the Biggest Animals in the World？”閱讀教學中，學生根據前期搜集到的有關藍鯨的體重、食物、身長等幾方面的信息，可以相近地三至四人組成固定的學習小組，發揮物理空間距離短的優勢相互幫助，也可以發揮網絡通訊技術的優勢聯機協作交流，開展分組討論，共同探討諸如“How long is the blue whale？”“How heavy is the blue whale？”“What do whales eat？”等話題。我則提供良好的協作學習環境，并適時參與交流，及時進行學習調控和指導。在這一教學過程中，學生通過協作學習，共同交流、研討，對搜集到的信息做進一步充實、完善，加深了對“Blue whales”主題的認識。

四、發布結論，網上評價

通過互動交流，學生對所閱讀的內容有了更進一步的理解后，閱讀課的教學活動也已接近尾聲，但并不等于結束了。教師還要善于利用網絡環境誘發學生更為強烈的、自主的表達欲望和閱讀欲望，引領他們走向更為廣闊的學習空間。在“What Are the Biggest Animals in the World？”閱讀教學中，經過對資料的閱讀、整理、分類、分析和討論，學生形成了比較成熟的認識后，我要求他們就“How do we save the whales？”進行綜合概括，總結自己的觀點，并以文字的形式在網上發布結論，供師生評價。

網絡環境下閱讀課的評價主要由學生的自我評價、同伴評價、集體評價和教師評價等組成。學生在自我評價、修改的基礎上形成的“Saving the blue whales”結論，通過戴爾平臺呈現給全班，供大家點評。學生和教師將成果打開，閱讀、欣賞、點評，充分發表意見。學生根據同學們的反饋對自己的成果進行再加工，反思評價、修正完善，形成最終的結論，又通過戴爾平臺展示給全班學生。學生通過作品的展示，不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，完善、加深了對藍鯨的認識。師生的教學評價也激起了學生的主體參與意識，享受了合作的愉快，體驗了成功的喜悅，獲得了進取的力量。

五、“數字一對一環境下的英語閱讀模式”實施原則

理論聯系實際的原則。即認真學習信息技術理論，以理論指導實踐，同時堅持從學生、教師、學校的實際出發研究問題，使理論與實際緊密結合。

主體性原則。實驗過程中要突出兩個主體：一是學生這個自我發展的主體，教師要為學生創設寬松的學習環境、恰當的問題情境，引導學生自主探索學習，使學生在學習、探索過程中培養創新精神和實踐能力；二是教師這個教的主體，教師要成為學生學習的引導者、參與者、合作者。

循序漸進的原則。這是一個全新的課題，有一個由淺入深、逐步提高、逐步完善的過程，不能好大喜功，急于求成。

自主性原則。利用數字一對一的教學平臺，為學生創設適合自主學習的氛圍和情景，最終目的是引導學生自覺、積極、主動地學習。

六、結論

我們所提出的模式或一些做法，只是我們在實踐中的探索，還需要不斷的完善和發展。我們的學習環境還需要進一步優化，使師生能更自由交流，學習過程更容易監控；我們的教材能否加以改進以適應整合課的特點，適應不同層次學生的需要，這些問題都需要我們認真對待，深入研究，加以解決。

責任編輯 魏文琦