高職英語分級教學方法探索

摘 要：英語分級教學方法是指為了促進學生全面協調發展，借助于有效的教學方式、方法，綜合分析學校、教師、教材多種客觀要素，結合不同學生之間的個體差異，進行的教學活動。作為培養基礎性技術人才的部門，高職院校的教學改革一直受到了各個方面的關注。本文通過分析高職院校英語分級教學的重要性，探討了高職英語分級教學方法的有效途徑，以期能夠促進高職院校英語教學改革，提高教學質量。

關鍵詞：高職院校 英語 分級教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0020-02

近些年來，隨著我國經濟不斷的發展，高職院校越來越多，高等職業教育得到了空前的發展，同時高職院校每年招生的學生都在增加，在一定程度上，學生數量的增多會導致教學質量的下降。特別是在英語教學上，和正常的本科院校學生相比，高職院校的學生沒有一定套通過國家英語四級的要求，英語素質要低一些，導致高職院校學生學習英語的積極性不高。而英語教學是高職高專教學中不可或缺的一部分，雖然現在很多高職院校都實行了英語分級教學方法，但是仍然存在著很多問題，教學效果較差，影響了教學成績和學生畢業后的工作。

1 高職英語分級教學的重要性

1.1能夠深入挖掘學生的自身潛力，提升高職生的核心競爭力

目前，我國與世界的聯系比較緊密，在社會經濟領域的發展尤為突出。與此同時，是否熟練掌握并運用英語是學生進入職場的第一道門檻，英語已經成了一門重要的國際交流語言。隨著我國與國外的經濟往來越來越頻繁，對英語人才的需求也隨之增加，為了培養擁有更多技能、特長的學生，在英語教育過程中，高職院校通過分級教學方法，適當的干預深入挖掘學生的自身潛力，針對學生不同的情況進行相應的調整，能夠幫助提升高職生在職場中的核心競爭力。

1.2能夠弘揚學生個性，發揮學生主體作用

素質教育是為了順應當代教育改革發展潮流而提出的，素質教育倡導“以人為本”的基本理念。為了更好地實現素質教育，很多院校運用分級教學模式，進行不同形式的探索與創新，投入了大量的人力、物力和財力，希望借助于分級教學模式，實現不同程度、層次的高職學生獲取相應技能與文化知識。分級教學強調個體差異基礎上給每一個學生學習與發展的空間，并非是對差生的歧視，強調是給每一個學生學習與發展的機會。從某種程度來說，分級教學是適應素質教育的基本需要，發揮了學生主體作用，弘揚了學生的個性。因此，高職院校要逐步實現由傳統應試教育向素質教育的轉變，要盡快轉變教育理念。

1.3能夠借助于多樣的教學方法，有助于人才培養

近幾年來，我國不少高等院校為了提高大學生的數量，進行了不同程度的擴招，導致大學生畢業后就業成了難題。為了在激烈的競爭環境中占有一席之地，高職院校要結合自身特點，找準職業定位。與本科生相比，在文化知識上，高職院校學生的英語水平為薄弱環節，的確存在著很大的差距。因此，為了培養形成自身就業優勢， 高職院校要積極尋求差距，通過進行英語專項能力，在英語口語、聽力等某個方面來挖掘學生潛力。而高職院校實施分級教學是培養不同層次人才的基本需要，是借助于多樣的教學方法，根據高職生的具體特點，培養學生對英語學習熱情，有助于高職院校培養復合型人才的需要，挖掘學生潛力。

2 高職院校英語分級教學方法的有效途徑

2.1應當始終遵循以人為本的重要思想，調整教學內容

一般情況下，高職英語教學根據高職生入學成績，把學生分配到相應層次的班級。但是實際上，由于考試成績不能全方位的反映高職生的英語水平及能力，這種做法欠妥當，會導致學生自我效能感不強。因此，高職院校要經歷一段特定時間來考慮學生的班級，能夠使學生有效避免自卑情緒，擁有自主選擇的機會。一般情況下，經過一定時間的學習，多數高職生都能根據個人接受能力和醫院來選擇更為恰當的班級。只有使學生正確的認識到自己的英語水平，才能實現英語能力的進一步提升。從而高職院校分級教學要始終遵循以人為本的重要思想，充分體現出學生主體地位，最大限度地挖掘學生的潛力，促進學生全面發展。同時，高職院校應該針對學生專業相關的知識，在基礎英語知識的基礎上，對教學內容進行調整，通過一些已經就業學生的調查，對學生畢業后的職業進行分析，了解到足夠學生職業需要的英語知識。如：先將原來的基礎知識和專業知識分級，這樣就可以根據學生個人素質的不同，在英語分級教學中，具有針對性的對學生進行教學。

2.2提高英語教學的專業性和應用性，督促學生學習

高職院校裴洋洋學生具有很強的專業性和實踐性。在英語教學過程中，傳統的英語分級教學專業性和實用性都不強，只是單純的學習一些基礎性的理論知識。因此，為了提高英語教學的專業性和應用性，就要根據學生所學的專業和畢業后工作的方向，采取一些措施提升教學中的應用性，如：案例式的教學方法，采取幾個以后工作中肯呢過遇到的應用音樂案例，針對案例的內容，在課堂上進行教學，從而提高高職英語分級教學的應用性。同時，可以采取定期考核的方式，考察學生英語姿勢掌握情況，督促學生學習。

2.3完善高職英語分級教學的評估機制

為了制定相應的評估標準，一般情況下，高職院校教師圍繞著教學目標、任務，結合學生個體差異，綜合分析學生英語水平。而為了實現有效分級的評價，不但要充分發揮學生的積極性，還要有效激發學生成功感。同時，為了幫助學生樹立自信心，可以采用不同標準的評估手段，針對不同層次的高職生，必要的時候可以結合一定的激勵性語言與手段來進行評價。另外，教師要學會贊揚學生，懂得尊重學生，在教學實踐中掌握好語言藝術，提升自身修養，使學生對英語學習產生興趣，提升學生學習的熱情，重視學生主體作用，使學生充分發揮自己的人性，鼓勵學生進行創新。

綜上所述，隨著高職教育不斷的深入發展，作為一門重要的課程，英語在工作中的作用越來越受到重視。因此，為了在學生工作后，提升其英語應用能力，很多高職院校進一步的調整了英語分級教學方法，但是還無法從根本上解決英語教學知識在工作后應用的問題。但是隨著教學改革的加深，高職英語分級教學也會越來越好。

參考文獻：

[1]黃春苗.大學英語分層次教學實施探析[J].英語廣場（學術研究），2013（06）.

[2]吳海燕.高職英語分層次教學的探索和實踐[J].出國與就業（就業版），2010（04）.

[3]郝東平.高職英語分級教學出現的問題及對策研究[J].太原大學教育學院學報，2013（01）.

作者簡介：田晶（1984年-），女，山東省日照市莒縣人，學歷：本科，職稱：助教，研究方向：英語教育教學。