獨立學院專職教師生存現狀探討

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0069-01

為適應新形勢發展，2008年，教育部下發《獨立學院設置與管理辦法》（教育部令第26號），提出于2013年完成獨立學院的改革，指出獨立學院繼續作為獨立學院存在、轉民辦高校、撤銷或合并的3條“出路”。先后已有兩批獨立院校“轉設”成功，有些獨立學院選擇繼續依附于母體高校。為取得長足發展，獨立學院不斷加強其自身的師資隊伍建設。

獨立學院的師資隊伍主要由專職和兼職構成。兼職教師主要來自母體高校或其他高校；專職教師主要是近年來畢業的碩士研究生，因而中青年教師人數占據了大部分，也有部分退休返聘的老教授。筆者所談論的主要是指專職教師中的中青年教師。

教師職業壓力，指的是教師自身對職業期望與現實狀況沖突的一種心理狀態。據一項針對全國72所高校教師的問卷調查結果顯示：95.6%的高校教師感受到不同程度的工作與心理壓力，其中，35.6%的教師感覺壓力特別大。過重的職業壓力對教師的身心健康、教學效果等都會帶來巨大的負面影響。而獨立學院的專職教師的職業壓力更大：與公辦院校專職教師相比，其工作穩定性不強、績效考核壓力大、收入不高等，都加大了其職業壓力。筆者自2004年6月畢業至今，一直任教于獨立院校，前五年任教于一所生物類院校，每學期都會對專職教師采取嚴格的績效考核制度，采取末位淘汰制，每學期都有老師被辭退。

專職教師是學校日常教學工作的主體力量，承擔著大部分教學任務，正視教師的職業壓力，對于學校的長足發展、日常教學的正常有效開展都有極其重要的作用。

1 獨立學院專職教師生存現狀分析

1.1教學工作

許多獨立學院的專職教師都有較大的教學工作量。專職教師每周都有不少的義務課時量。在繁重的課堂教學之外，還要備課，準備紙質教案以及相應的PPT教學內容，批改大量的作業等。

1.2科研、職稱評定

為提高辦學質量，在科研成果方面，要求其教師不斷努力。但獨立學院整體科研實力薄弱。多數獨立院校教師隊伍中，30歲左右青年教師比例很大，50歲左右的老教師少之又少；很多青年教師對于如何做科研一頭霧水，找不著方向，自身經驗不足，而又缺乏必要的引導與帶動。科研方面產出不大，職稱評定方面上不去，由講師升為副教授成為一大坎。此外，繁重的教學工作量，使得很多青年教師沒有充裕的時間與精力進行科研。

1.3績效考核

不少獨立學院都有嚴格的考核制度，設有專門的督導室，聘請經驗豐富的資深教師或管理人員擔任督導，定時對教師進行考核，一般由三部分組成：督導考核、學生考核、系部考核。

對于考核結果，都有相應的獎懲措施。有的實施年度末位淘汰制，有的實行月月考核制，對于考核不合格的專職教師，扣發部分當月工資等。考核的終極目的應該是為了鼓勵教師更好地履行崗位職責，提高教學質量。但學院往往為了考核而考核，不重視對考核結果的反饋，也沒對考核結果進行認真全面分析，沒有利用績效考核這一有效工具來幫助教師更好地改進教學工作、提高教學質量。

1.4經濟收入方面

獨立學院屬非國家財政支持的高等院校機構，學費收入是其主要收入來源。因而，辦學方大多實行“按勞分配”薪酬制度。教師的工資收入與其教學工作量掛鉤，很多青年教師為緩解經濟壓力，不得不承擔大量的教學任務，有的教師一周課時量達到24節。可即便如此，獨立學院的專職教師收入也水平并不高。就武漢地區而言，一般在3500左右，再依據所帶的課時和職稱不同上下浮動。

獨立學院專職教師所面臨的這些艱難生存現狀，既有主觀因素造成的，也有客觀因素使然。

主觀因素方面，部分教師安于現狀，抱著得過且過的心態，只求考核通過便可；亦或者為增加收入，肩挑繁重的教學任務量，導致職業倦怠感劇增，甚至出現心理健康問題；科研方面尋不著出路便做放棄。

客觀因素方面，國家整體教育水平提高，高層次人才大量涌現，碩士生、博士生人數也急劇增加，還有大量高學歷海歸人士的加入，招聘大量的碩士畢業生輕而易舉，這使得高校教師競爭尤為劇烈。嚴格的考核制度等教學評價制度，以及科研壓力等都使得教師壓力倍增。

2 改善獨立學院專職教師艱難生存現狀的舉措

為緩解專職教師的艱難現狀，各方都可做出相應的努力。

2.1 教師自身努力

首先應培養良好的心理素質。優勝劣汰、適者生存的法則在任何行業都或多或少地存在。高校更是如此，教師承載著教書育人的偉大重任，社會各界都在關注著教師，對教師的要求和期望極高。既然選擇了這三尺講臺，就應面對現實，勇于挑戰。

還應不斷提高自身專業素養。在科技日益發展的今天，教師這個行業早已不是一本教科書一教幾十年，需要教師緊跟時代，不斷更新自身專業知識，不斷掠取本專業相關的最新動態。筆者主要擔任大學英語教學工作，而大學英語教學一直在不斷改革，現今主張建立基于計算機和課堂的新教學模式，重視學生聽說能力的培養，著力培養學生的自主學習能力等等；近年 “翻轉課堂”吸引了諸多關注。這些學科動態需要教師自身不斷深入了解，甚至運用于日常的教學工作之中。

2.2 學院一方的努力

據馬斯洛的需要層次理論，教師需要可大致歸類為：生活需要、工作價值實現、社會價值實現、自我價值實現四個層次。教師需要學院的人文關懷，需要有歸屬感和社會認知感。所任職的獨立學院辦學方也應著力緩解教師職業壓力，這對于穩定教師隊伍、維持良好的教學秩序、保持學院長遠發展都是極其有利的。學院應建立健全有效的激勵機制，充分調動教師的創造性和能動性；適當提高教師待遇，提高其工作的熱情和滿意度。

參考文獻：

[1]高京生.獨立學院教師薪酬制度之我見[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009.1.

[2]那薇.融智觀念在獨立學院師資隊伍建設中的作用[J].繼續教育研究，2010.3.

作者簡介：揭美琴（1981年-），女，講師，碩士，筆譯。