淺談初中數學教改的出路

季成學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0117-01

1 學生整體素質難以提高的原因

數學教改的提出和施行已經不是一次兩次，但成果都不顯著，好多學校好多老師的課堂教學依然是老觀念、老方法、老模式。學校為數學學科增加課時，教師對學生進行“超常規”訓練，學生的負擔加重了，學生的整體素質卻難以提高。經過長期探究，筆者發現造成這種后果的原因有：

1.1學校和老師重分數，輕能力

現階段素質教育在各地的實施如火如荼，但這樣的大好形勢也只是停留在表面喊喊口號而已。數學教改中最突出的一個現象是：學校和老師過分看重分數，忽視對學生對學生自主學習能力和創新能力的培養。老師在課堂上側重傳授知識，卻不愿培養學生的學習能力，致使“高分低能”學生不斷涌現。也正因如此，教學圍繞“升學”轉，日常教學多采用“滿堂灌”知識，專心訓題型，樂于題海戰術，教師亦步亦趨，苦不堪言，學生夜以繼日，疲于應對。

1.2理論與實踐脫節

初中數學教改誰是主力軍？多年來，筆者發現積極參與教改的是自下而上的各級教研員及數學教師。參與教改的各級教研員，理論水平都很高，而實踐活動卻很少，好多教研員都是“關起門來做學問”，不能將理論與實踐很好地相結合。

而處在教學一線的很多數學教師，有多年的數學教改實踐經驗，但受限于自身較低的文化素質或者是理論水平，無法將豐富、實在的感性認識轉化為生動的理性認識。這些初中數學教師只知“埋頭拉車”，卻不懂“抬頭看路”，他們的教改活動一直在低級階段徘徊。

2 開展有效教學，提高學生素質的途徑

初中數學教改要想按計劃、順利地進行，實現教改目的，必須找尋到一條適合初中數學教改的出路。筆者結合自身長期的教學實踐，提出如下建議：

2.1讓理論與實踐相結合

初中數學教改離不開初中數學教師的參與，一線教師只有實踐經驗，不能把經驗上升到理論的高度，則再好的教改方向也得不到突破，再先進的教改經驗也得不到推廣。因此，初中的數學教師要加強自身的理論學習，比如有關數學解題、教學方法和數學新理論的學習，瞄準教改前沿，積極參加相關的教科研活動和培訓，不斷創新理論內涵，結合自身教學實踐，把教學實踐中獲得的感性認識上升到理性認識的高度，實現教學實踐與理論的完美結合，從而提升教改的水平。

2.2要克服畏難情緒，迎難而上

數學教改起步早，時間長，效果卻不明顯，主要是因為在教改過程中，好多學校和教師對教改困難很畏懼，不敢改，不愿改，按部就班，固步自封現象很嚴重，畏難情緒很普遍。面對新課改的不斷深入推進，初中數學教改必須有所突破。要摒棄傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學，擺脫對“題海戰術”的依賴，探索新方法，樹立新理念。對教改過程中出現的困難，要有心理準備，要有艱苦奮斗的精神，要有敢拼敢闖的理念，要學會創新，在攻堅克難中不斷攀登初中數學教改的新高峰。

2.3把握教改方向

當前，有部分數學教師長期對初中數學教改的方向把握不準，認識比較模糊，沒有創新精神，一味的摸著石頭過河，對于教學過程中出現的新問題，不作深入的思考和分析，常常陷入簡單模仿的窠臼，不能正確處理教學、教研、教改三者關系。不加區分的簡單模仿和機械的照搬照抄，常常使自己的教改走入死胡同，招致失敗。

也有的數學教師對教改一知半解，加之治學不嚴謹，動輒標新立異，故弄炫虛，假把式，花樣很多卻無實質意義，結果也只能是失敗。

因此，在初中數學教改的過程中，數學教師要正確把握教改的方向，從實際出發，既要有一定的高度，也要有一定的深度。

2.4要有團隊精神

初中數學教改異常復雜而艱巨，非一人之力可行。因此，初中數學教改都是以團隊形式進行的，一個課題可能涉及一個學科組，也可能要集多多學科的人力、物力，這就需要組織教改團隊，要用團隊的力量、團隊的精神去研究、探討、總結、分析和推廣，直至形成模式。比如情景數學教學法、趣味數學教學法等等。

2.5努力尋求各方面的支持

既然數學教改是一個復雜艱巨的過程，單打獨斗難以成氣候，初中數學教師在進行教改時就應該尋求學校或者是教育主管部門的人力、物力支持，這些支持是教改能夠順利進行的前提和保障，沒有人，在先進的理念和教學方法也得不到推廣應用，沒有物，教改只能停留在想象的層面，我們在進行教改的時候一定要取得這些支持，教改才能順利進行。

2.6采用科學的評價模式

在教改的過程中，有好多教改不是“虎頭蛇尾”，就是“曇花一現”，究其原因，多是因缺乏堅持到底的精神和科學評價的態度。好多時候，教改剛取得一點成績，就急于推廣，常常弄成“夾生飯”，“曇花一現”在所難免。也有的教改經過艱苦努力，取得了理想的成果，卻迫于分數的壓力，得不到科學的評價，最后名存實亡。因此，一項教改的順利進行，作為教改實施者必須有堅持到底的精神，并能對教改成果作出科學的評價。