新課程改革中的初中英語詞匯教學

陳美玲

摘 要：詞匯是語言的最小單位，而學生掌握的詞匯量不足，既影響了學生的閱讀速度和理解文章能力的發展，同時也是學生語言表達能力提高的瓶頸，進而影響他們學習英語的興趣。學生在英語詞匯學習中會遇到很多困難，這也給老師們的詞匯教學提出了極大的挑戰，如何提高詞匯教學的有效性，是長期困擾廣大教師的一個重要難題。本文中，筆者結合多年教學實踐，從破除學生學習詞匯的障礙入手，提出了具體解決對策。

關鍵詞：初中英語 詞匯 有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0130-02

詞匯學習在英語學習中占重要地位。《英語課程標準（2011）》指出關于初中階段詞匯方面的目標是：學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。根據新課標修訂版的詞匯量約為2100個。目前，絕大部分的初中學生都很難達到這個要求。

在近二十年的實踐教學當中，大部分學生反映在學習英語的過程中最為困擾的就是詞匯。學習詞匯最大的障礙是記憶難、忘記快，好不容易記下來的單詞，過兩天就忘了。詞匯記憶和遺忘成了兩個矛盾的對立面。如何幫助學生有效地記憶單詞，減少遺忘，是所有英語教師一直在思考和研究的問題。筆者在多年的教學實踐中進行了一些學習、研究、嘗試，歸納總結了以下幾個方法來促進詞匯的有效教學。

1 重視音標教學，根據發音規律記憶單詞

初一是學習英語的初始階段，在進入課本內容的學習前，建議教師先花一到兩周的時間進行音標教學。這對培養學生自主拼讀單詞的能力是必不可少的。因為在教學中我們發現，很多學生無法記憶單詞是因為他們無法正確發音。另外，在前期的音標教學中，要加入字母及字母組合的發音規律。如字母p，pp在詞匯中發/p/，字母c發 /s//k/，字母組合air，are/e？藜/發oi， oy發/？蘅l/的音等等，發音規律的學習，可以培養學生根據發音拼寫單詞的能力，減輕記憶單詞的難度。

在后期的單詞教學中，筆者采用了卡片教學法，讓學生根據發音規律自主拼讀單詞，這種教學法取得了很好的效果，學生對于簡單的單詞在課堂上就能背誦。

2 重視詞匯的呈現，提高詞匯呈現的有效性

好的開始是成功的一半。在教學過程中，抓住教授生詞的時機，有效呈現單詞，可以極大地提高學生掌握效果。詞匯的呈現主要有以下幾種方式：

2.1實物呈現

實物呈現詞匯是最直觀的一種學習方法，它可以增強學習的真實性和形象性。在教學七年級上Unit2Topic2的詞匯時，筆者發現本話題主要是圍繞顏色而展開。所以在設計教學時，筆者利用教室內及學生的服裝進行詞匯教學：This is black. That is white…同時展示出單詞卡片，讓學生重復跟讀。這種教學法把詞匯的音形意結合起來，不僅利于學生記憶，而且也激發了學生的求知欲，提高學習興趣。

2.2多媒體呈現法

對于實物不好呈現的單詞，有時可以利用圖片或PPT幻燈片展現。七年級Unit8Topic2的教學內容是和四季有關，呈現這部分單詞時筆者利用幻燈片，分別展現一年四季的四幅圖，并配上音標，讓學生拼讀出單詞。

2.3創設情境呈現法

有語境的詞匯才具有生命力。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，創設真實的語境，引導學生根據語境猜測詞義，這也是有效進行詞匯教學的一種方法。在教授八年級Unit 7Topic 1 Section C的詞匯時，筆者就利用了情境教學法。先是根據課文內容引出以下句子：This boy should go to school instead of begging on the street all day.I want to gather some students and start a group to help children in poor areas.Would you like to join me and become a member？讓學生猜測劃線部分單詞的意思，對于這種具有一定挑戰性的任務，學生參與度很高。

2.4采用聯想記憶法呈現

運用構詞法進行詞匯教學，這對于提高詞匯教學效率很有幫助。向學生介紹幾種常見的前綴，如表示否定的in-，un-，dis-如happy+un=unhappy，名詞加y變形容詞如rain+y=rainy，

cloud+y=cloudy，形容詞加ly變成副詞如bright+ly=brightly， careful+ly=carefully等等

在教學實踐中，更加生動的呈現可以極大地提高學生詞匯記憶效果，提升學生英語課堂的參與性。

3 循環鞏固法

德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以，在教授完新單詞后，及時地加以鞏固，減少遺忘是詞匯教學中尤其要注意的問題。如何在后面的教學過程中復現生詞？筆者在教學中作了以下嘗試：

3.1集中教授生詞，反復復現生詞

很多教師習慣按課時教授單詞，這種方法的缺點是學生遺忘的速度很快。所以筆者在教學中，先集中教授一個話題的單詞，然后在后來的教學中反復復現生詞，常用的是在課堂檢測中反復出現這些詞匯，以達到鞏固的目的，減少遺忘。復現的方式還有很多種，下面主要介紹兩種新的方式：

利用mind map 思維導圖對詞匯進行分類，提高詞匯記憶效果，幫助學生加深對詞匯的理解，減少遺忘。以下是一副學生制作的思維導圖

使用詞匯云（A Word Cloud），引導學生盡可能多地運用詞匯，讓學生在詞匯云中尋找自己認識的詞。詞匯云不僅能鞏固學生的詞匯，而且可以培養學生的創造精神。

3.2引進競爭機制，進行單詞競賽

為了激發學生背誦詞匯的積極性，提高詞匯的學習效率，筆者在課堂還利用單詞卡片，進行單詞競賽。要求學生讀出單詞并說出中文意思，或者根據中文意思拼出單詞。實踐發現經過一周的反復復現，循環鞏固，學生詞匯掌握的效果很好，遺忘率低。而且引入競爭機制，極大地激發了學生學習詞匯的熱情。

在英語教學中，詞匯教學至關重要，作為教師，應重視詞匯教學，不應是簡單地要求學生背誦，而應該采用靈活多變的教學方法，反復復現，激發學習興趣，提高學習效率。為以后的英語學習掃清障礙，打好基礎。

參考文獻：

[1]王建麗.初中英語詞匯學習的影響因素及對策研究[J].青年文學家，2014，（2）.

[2]許雁凌.淺談高中英語詞匯教學策略[J].現代閱讀：教育版， 2013，（1）.