淺談初中政治課堂中的討論式教學法

郭良英

摘 要：思想政治理論課是中學課程教學的重要組成部分，在幫助中學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養是學生對中國特色社會主義的認同等方面具有重要的作用。在教學過程中，如何使思政課成為學生真心喜愛、終生受益和永生難忘的課程，是擺在每一位教師面前的重要課題。

關鍵詞：思想政治課堂 教學 研究討論

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0143-01

1 政治課課堂討論式教學法的開展原則

1.1體現學生的主體性

傳統教學論雖認為教學是一種師生之間的雙邊活動，但它卻否定了學生同伴之間的相互影響，將教學活動過于簡單化了。這使得學生的主體地位難以體現，使得學生過于拘謹，思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現較為嚴重。

1.2激發學生的主動性

課堂詩文式教學，同以往老師講學生聽，學生處于被動的地位相比較，討論式教學更能激發、調動學生和教師的主動性和創造性，特別是有助于養成學生動腦、動手的好習慣。既培養了學生獨立思考能力，發表自己的觀點能力，又調動了學生的學習積極性，從而促進了師生共同創新，共同發展。

1.3形成知識的互補性

討論式教學方法，在課堂教學中能緊緊把教師和學生連在一起，學生和老師都能各自發表自己的觀點，提出自己的疑問，但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣一來老師在傾聽學生發言的同時，不斷調整自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向高潮，同時也是在對課堂討論進行協調。老師和學生互相補充，互相促進形成了師生之間朋友式的平等關系，形成知識的互補。

2 政治課課堂討論式教學法的開展方法

2.1合理安排活動場所，營造民主的討論氛圍

心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的自由。”

因此，在討論式的課堂教學中，教師要注意給學生營造一種民主的討論氛圍。在嘗試課堂討論式教學之初，筆者曾發現這樣的問題，每次學生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應付形式。起初以為是學生不行，基礎不好，不會配合。然而，看到別的老師上課時，討論卻是很積極的。于是，筆者就開始反思，是不是教學方法出了問題？同時，課后筆者也找來學生了解情況，有的說“我跟我們小組的同學不太熟，討論不起來”，有的說“我們前面的同學，討論時要轉到后面，挺不方便的”，還有的女同學說“和不熟悉的男同學在一起討論挺別扭的”……

綜合學生反映的這些情況，筆者采取了一個對策：在課堂中，對班級學生座位進行重新編排，讓他們3—5人自愿組合，再進行一些微調，把座位按方形排好，并且每節課都按這個順序坐。沒想到這一小小的調整，卻起到了意想不到的效果，從此，在課堂上學生討論的積極性大增，因為小組內的每個成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以討論起來比較融洽，學生的心情也為之改變，充滿了激情，解決疑難問題快了，發現問題多了，學習的積極性也提高了。

2.2精心設計討論問題，激發學生討論興趣

討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們在研究學生道德認識水平、生活水平，研究教學的需要和教材的基礎上精心設計。討論題目不僅要使大多數學生都能夠理解和接受，而且要緊密聯系學生的生活實際，要使孩子有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導向性和新穎性。

如：在教學《依法保護未成年人的合法權益》時，由于學生都屬于未成年人，這一課的內容與他們的生活實際有密切的聯系，所以，在課堂上筆者首先就提出了這樣一個問題：“結合你們的生活實際，你們覺得，我們未成年人都應享有哪些合法權益？”這個問題來源于學生的學生的生活實際，他們都爭先恐后地發表自己的意見。

有的說“父母應該要把我們養大成人”，有的說“我們應該有自己的隱私，父母、老師不應該私自扣留和拆看我們的信件”，有的說“我每年的壓歲錢都被父母沒收，我覺得這是不對的，這些錢是親朋給我的，就應該屬于我自己”學生們興趣盎然，有的還有點憤憤不平，雖然他們的語言不夠精練，表達不夠準確，但是他們卻能結合自己的生活，說出自己對“自己應享有的權益”的最深刻理解，這樣，既拓寬了思路，又深化了他們的認識。這要比老師籠統地講，學生機械地聽的課堂教學效果好得多。

3 政治課課堂開展討論式教學法應注意的因素

通過對討論式教學法的實踐，筆者總結了上述經驗，但同時也發現了，在實施過程中應該注意的幾個問題：

討論式教學法，應該像市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，就是老師要放下架子，以平等的態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學生在平和的氛圍中學有所得。

教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學生進入討論課題的角色。

在討論教學活動中，學生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個討論的過程中要起到一個“暗線引領”的作用，合理調控討論過程，一堂討論課的成功，教師要做大量的準備工作。

總之，在政治課堂教學中運用討論式教學，是以學生為主體的具體體現，也是教師教學觀念的一次新的轉變，是培養學生創新思維和實踐能力的實施途徑，掌握好這種教學方法，能夠使我們的教學更能適應現代化的要求，更有利于學生的全面發展。