中小學識譜教學的重要環節

董秀珍

摘 要：不少中小學生模唱歌曲尤其是直接模唱歌詞的能力是相當強的，但是讓他們唱曲譜卻感到困難，這是一種很普遍的現象，如何加強中小學識譜能力，本人在教學實踐中總結了一些方法進行訓練也取得了一定的效果，首先要加強學生用“唱名”來唱曲調的重要性，分階段訓練“唱名音程感”，充分利用柯爾文手勢從小學階段加強學生的音高感，中年級結合唱歌教學有意識地進行“多唱歌譜”的“唱名音程感”訓練，學生的識譜能力也就會漸漸增強。

關鍵詞：視唱；唱名；唱名音程感

1 從一種相當普遍的現象說起

不少中小學生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當強的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種相當普遍的現象。數年前筆者在一次聽初中一年級的音樂課時，看到教師先唱do—re—mi，讓學生自己接著唱；mi—re—do，全班學生竟然都唱不準這三個音。這使我感到驚訝。后來，對一所中學兩個初三畢業班學生逐個進行視唱能力的測驗中，發現能夠用唱名唱準C大音階（從do到高音do八個音）的學生的比例甚低。同樣，對多所中學的數百名初中學生的視唱能力測驗中，也得到“大部分中學生不能唱準C大調音階”的測量結果（當然，這個不能說明所有的學校和班級都是這樣）。

不能說這些學生都是“音盲”或“音高感不強”，因為他們在課上、課下唱許多歌曲時音準是沒有問題的，他們在模仿唱流行歌曲時，連相當難的音程也都唱得非常準，說明他們的音高感是相當好的。在實際音樂教學中，學生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學生唱譜，就感到很困難。這說明學生們用“唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調的能力。

2 識譜教學中學生用“唱名”來唱曲調的重要性

如果從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓練）進行分析，視唱有三個心理過程：第一是視覺反應的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；第二是聽覺反應的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應的音高的過程；第三是動作反應的過程，即指揮發聲器官或其他動作器官進行唱或奏的過程。當然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個都不能分開的過程。

3 學生普遍缺乏“唱名音程感”的原因

現代學生的音樂經驗的獲得，大部分在音樂課之外。從幼兒開始，在家庭、在校內外各種場合，他們聽過大量的音樂，積累了豐富的音樂經驗，建立起對音樂各種要素的聽覺印象。

學生在日常生活中，大量聽到的是歌唱聲和樂器聲，除了在音樂課上，幾乎接觸不到“唱名”。如果在音樂課上我們是很少進行“唱名”的練習，那么學生們不掌握“唱名音程感”就是很自然的事了。

學生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我們的音樂教學中用“唱名”進行歌唱的練習不夠。我們的音樂教學必須十分重視對學習的“唱名音程感”的訓練，以使學生打好識譜技能的基礎。這一點，對學習線譜或簡譜來說是完全一樣的。

4 訓練“唱名音程感”的最好方法

練習使用唱名，可以用兩種方法：一種是結合歌唱等音樂實踐活動進行的方法；另一種是專門訓練的方法，即使用聽音（聽辨）、視唱（視唱練習曲）的方法。對于普通音樂教育的中小學音樂課來說，主要是采用結合音樂實踐活動的方法，也就是說，在學習唱歌、演奏器樂等過程中，進行“唱名”練習。在豐富多彩的音樂實踐活動中順帶地進行“唱名音程感”的訓練，這是一種自然的、符合兒童特點的方法，要盡量少用甚至不用專門訓練的方法，因為它容易變成枯燥的、機械的技術操練，學生沒有興趣，效果也不會好。即使稍作一點短時間的專門練習，也必須帶有游戲性，以保持興趣為前提。

5 訓練“唱名音程感”的最佳期

訓練“唱名音程感”的最佳時期是在小學低年級階段（當然在幼兒時期也是很好的）。這個時期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對這個階段的兒童來說是輕而易舉的事情。

在小學低年級進行“唱名音程感”訓練的時候，不必使用樂譜。因為，不用樂譜只用聽唱的方法學習“唱名”，減少了學習識譜的難度，使兒童集中于聽覺方面的學習（充分利用最佳期），也可以很好的運用柯爾文手勢直觀生動的進行音高教學，識譜的視覺反應訓練，留待以后（中年級開始）逐步進行。這樣的安排是符合兒童的生理和心理發展規律的。

6 各年級唱歌教學中都要注意“多唱歌譜”

在低年級沒有牢固地建立“唱名音程感”的班級，在中、高年級，初中階段怎么辦？唯一的辦法是結合唱歌教學等，有意識地進行“多唱唱名”的“唱名音程感”訓練。要從學生的實際情況出發，進行必要的“補課”。這種“補課”訓練必須采用適合學生年齡特點的方法。中學生的能力和興趣與小學生不同，但也不能采用成人的、專業的那套方法。在許多中學音樂教學中，忽視青少年的特點，采用成人化的、專業化的方法我們應注意避免。

如果我們在小學低年級的音樂教學中，認真地進行“模唱唱名”和“唱名背唱”的練習，使學生比較牢固地確立“唱名音程感”，那么在以后音樂課的識譜教學中將會進行得比較順利而有效，相信就不會陷于本文開頭所說的到了中學仍“唱不準音階”的困境了。

參考文獻

1、《中小學音樂教育》

2、《音樂課程標準解讀》，北京師范大學出版社

3、《中國音樂教育》，人民音樂出版社