基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

黃翔

摘 要：本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，探尋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施要解決的關(guān)鍵問題；設(shè)計(jì)構(gòu)建基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程中進(jìn)行實(shí)踐，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究和推廣提供參考和借鑒。

項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程管理與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究”階段性研究成果（XJK015CGD066）

1 問題的提出

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)的廣泛運(yùn)用，整個(gè)社會(huì)的信息化進(jìn)程加快，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新已成為不可阻擋的趨勢，教育教學(xué)改革勢在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，通過構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行解答疑惑、匯報(bào)討論，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的交流互動(dòng)， 以達(dá)到更好的教學(xué)效果。目前已成為全球教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)，它對課堂的積極作用、對教學(xué)效果的正向影響已經(jīng)得到學(xué)者和教育從業(yè)者的一致認(rèn)可。國外的實(shí)踐性研究比較成熟，但在我國尚屬起步階段，生硬照搬不符合我國國情。因此構(gòu)建經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的本土化翻轉(zhuǎn)課堂對其推廣和應(yīng)用具有重要的價(jià)值。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國兩位化學(xué)教師創(chuàng)立，在我國發(fā)展迅速。它的理論研究及中小學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)均取得了很好的效果，但仍有一些須完善的方面：1）研究成果涉及到高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)的較少，特別是如何運(yùn)用微信來設(shè)計(jì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)者特征分析的翻轉(zhuǎn)課堂；2）學(xué)生有效的課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心，而有關(guān)激發(fā)學(xué)生課前利用微信進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的反饋和監(jiān)控方面也缺乏相關(guān)研究；3）翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職教學(xué)領(lǐng)域并未得到大規(guī)模的應(yīng)用，存在叫好不叫座的現(xiàn)象，站在實(shí)踐者的視角反思翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究比較缺乏。因此，構(gòu)建基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂，并將其運(yùn)用到《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程教學(xué)中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，并反思其中存在的問題提出理性思考，以期對時(shí)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣和應(yīng)用提供一定的借鑒和參考。

3 構(gòu)建基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂

（1）可行性分析

隨著移動(dòng)終端的普及，使用移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)成為可能；另一方面由于微信的趣味性、免費(fèi)等特點(diǎn)，在學(xué)生中廣泛使用，且花費(fèi)在其上的時(shí)間也越來越多。如何讓學(xué)生有效利用微信，把他們的精力從娛樂轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，把微信應(yīng)用到教學(xué)中，讓微信為教學(xué)服務(wù)是值得深思。微信在互動(dòng)、信息傳遞、資源共享等方面具有很大的優(yōu)勢，一方面遺傳了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的基因，克服了空間教學(xué)、學(xué)習(xí)論壇、校園網(wǎng)站必須在PC機(jī)上訪問的缺點(diǎn)；同時(shí)也兼具QQ實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上還可針對不同用戶進(jìn)行定制信息的推送及分享服務(wù)，真正做到私人定制，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（2）開展微信教學(xué)的必備條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所使用的學(xué)習(xí)資源都是符合人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)文檔、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等數(shù)字資源。校園網(wǎng)絡(luò)具有足夠的傳輸帶寬和可靠性。學(xué)習(xí)者都具備移動(dòng)手機(jī)、IPAD、手提電腦等移動(dòng)學(xué)習(xí)工具。

（3）基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

選取《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》中的數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建與管理為教學(xué)內(nèi)容，來進(jìn)行基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，主要教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

課前階段：教師完成兩方面的工作，一方面根據(jù)課程技能目標(biāo)要求學(xué)生具有數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建與管理的能力，設(shè)定教學(xué)情境為開發(fā)學(xué)生選課系統(tǒng)，并以此為依據(jù)設(shè)定教學(xué)任務(wù)—建立學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫，精心制作教學(xué)微視頻，一般為5-10分鐘教學(xué)短片，上傳到世界大學(xué)城空間、百度云平臺(tái)，并發(fā)布配套的Word、PPT等教學(xué)資料；另一方面申請了《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程學(xué)習(xí)的微信公眾帳號(hào)，并組織學(xué)生加入該微信群，要求學(xué)生自行組成討論組，并實(shí)時(shí)在該群中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單“數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與管理”（事先錄制成語音），分享微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料所在鏈接，并設(shè)定“數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建”為關(guān)鍵字，推送給學(xué)生，并要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，完成測試練習(xí)。測試練習(xí)借助第三方軟件問卷星來輔助學(xué)生完成測試。學(xué)生在討論組中，各抒己見，相互探討所遇到的問題，本次內(nèi)容學(xué)生主要遇到的問題：數(shù)據(jù)庫的邏輯存在與物理文件之間的區(qū)別與聯(lián)系。而教師借助微信公眾平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析功能和問卷星中的自動(dòng)判卷功能來了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，全班31位同學(xué)，參與討論的有24名，完成了測試練習(xí)的有30名，其中60分以上的22名，80分以上的14人，還有1位同學(xué)未參與。

課內(nèi)階段：教師根據(jù)了解的情況，講解難點(diǎn)：區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)庫的邏輯結(jié)構(gòu)和物理結(jié)構(gòu)。解決辦法為一方面借助SQL Server2005數(shù)據(jù)庫管理軟件，打開已創(chuàng)建好的數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)表，幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫的邏輯結(jié)構(gòu)；另一方面切換到文件系統(tǒng)下查看數(shù)據(jù)庫文件，幫助學(xué)生加深理解。另外對創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫的SQL語句，進(jìn)行分析講解，幫助學(xué)生記憶基本語法結(jié)構(gòu)。并且在講解過程中全程錄頻、要求學(xué)生拍攝黑板板書，借助微信平臺(tái)實(shí)時(shí)分享，進(jìn)行分組間討論、做進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)：要求每個(gè)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)步驟截圖作為實(shí)訓(xùn)報(bào)告發(fā)布在世界大學(xué)城空間中。

課后階段：課后學(xué)生通過微信平臺(tái)反復(fù)觀看分享的教學(xué)資源，有困難的同學(xué)可在微信群中進(jìn)一步求助其他同學(xué)或老師，鞏固學(xué)習(xí)成果。

4 實(shí)踐總結(jié)

通過在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程中的“數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建與管理”模塊進(jìn)行基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，對上課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，90%的學(xué)生表示對此教學(xué)方式表示支持，80%以上的學(xué)生對該模塊的學(xué)習(xí)效果滿意，95%以上的同學(xué)認(rèn)為若采用微信教學(xué)能幫助自身與老師間的溝通，更懂得欣賞，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)舞臺(tái)上的主角，不再是簡單的當(dāng)觀眾；而教師不再唱獨(dú)角戲，既當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員。微信為師生、生生之間提供了很好的平臺(tái)，加強(qiáng)相互的溝通交流。90后學(xué)生普遍個(gè)性十足，相互之間缺乏交流，學(xué)習(xí)中遇到疑難，通常不會(huì)向周圍人請教，而喜歡自己摸索，在找尋答案的過程中，若再碰到困難，就可能放棄，韌性不強(qiáng)，信念不堅(jiān)定。通過微信，教師主動(dòng)詢問學(xué)生，了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及碰到的難題，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)交流、處理，打破時(shí)間、空間的局限。另外，微信提供收藏、分享、數(shù)據(jù)分析功能及信息群發(fā)功能，將感興趣的內(nèi)容推送到每位學(xué)生手中，讓學(xué)生隨時(shí)、隨地可以開展學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也可通過微信公眾號(hào)，分享項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)無處不在。

5 反思

基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目前是國內(nèi)課程改革研究的熱點(diǎn)，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮了微信的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，但要長期實(shí)施還存在一些問題：如何保障學(xué)生能高質(zhì)量的完成自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)能否與課程考核結(jié)合？對于不積極參與的學(xué)生如何調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性？教師如何監(jiān)管課堂？作為一名教育工作者，對于新生事物，不可盲目跟風(fēng)，站在實(shí)踐者的角度，理性思考分析整個(gè)教學(xué)過程，找出解決方案，為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供參考借鑒。

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