教師負擔“七宗罪”

魏榮華

現在，給學生減負已成為全社會的廣泛共識，實際上，給教師減負，也是刻不容緩的，只有給教師真正減負了，給學生減負才能落到實處。時下有一句話這樣來評論教師：“起得比雞還早，睡得比狗還晚，干得比驢還多，吃得比豬還差。”這話自然是夸張了，但當今中小學教師負擔過重，實在并非危言聳聽。

“罪”之一，社會輿論之壓力。隨著近年來關于教育、校長、教師的負面新聞越來越多地被披露出來，社會上對教師的觀感每況愈下，什么“校長開房”“教師禽獸”的言論時有耳聞。實際上，任何行業都有害群之馬，這些狗茍蠅營之輩在整個教師隊伍中只是極少數的一撮，絕大多數的教師是敬業愛崗的，是有較好師德修養的。社會對教育關注度越來越高，這是社會發展的趨勢，是好事，它需要教育質量的整體提升，而不能把壓力簡單地轉移到教師身上。現在，“校園春游”成常態，不敢懲罰學生，不敢批評學生，不敢組織學生外出活動，教師幾乎成了完全的“弱勢群體”，只有招架之功，沒有還手之力。這是一個真正重視教育、尊重教育的社會應該具有的現象嗎？《今日早報》2015年3月31日報道：杭州一個四年級的小女孩，因未交作業被家長領回家，結果從7樓跳下身亡。報道稱，該生的老師在聽到這一消息之后，當場暈倒。出了這樣的事，教師究竟該負多大責任呢？這就是當今教師要面對的現狀，只要出了事，教師和學校都難逃責問。因為無論如何，社會輿論都是不會同情教師的。

“罪”之二，學校管理之壓力。有人說，當教師的很輕松，每天就上幾節課，時間一大把，還有寒暑假。一聽這話，就知是不熟悉教育不熟悉學校的人說的。有這樣一個段子：一個老師倒在一堆打印好的文件中，同事猛撲上去，拼命搖醒，“同志，你醒醒啊”。他虛弱地微睜雙目，顫抖的右手努力去撿散落的紙張，吃力地擠出，“這，這是我的班主任工作總結、學科教學總結、教研組總結、結對總結、課題小結、個人年度小結、個人三年規劃、個別化學習觀察記錄、各科成績匯總、個案追蹤、家訪記錄、安全工作總結、消毒登記匯總、學生評估手冊、學籍卡登記、德育滲透材料、培優扶差總結、課外活動總結、教學案例、教學反思、教學隨筆、教學論文、學習材料、業務學習材料、聽課記錄……請，請一定代我轉交組織”。說完又陷入了昏迷。同事含淚晃著他的身子：“同志，同志，你醒醒，醒醒，組織還、還、還有要求，還、還、還得要一份電子版的！”這個段子生動地寫出了學校里各種評比檢查泛濫、各種總結報告漫天飛的情景，難怪有教師發出了“還能不能安靜地讀書、教學”的呼聲。學校推進制度化建設和規范化管理，這是好事，但也是有副作用的，教師因此做了很多或重復性的，或額外的，或低價值甚至沒有意義的勞動。這能讓教師沒有壓力嗎？

“罪”之三，教學研究之壓力。眾所周知，當今是信息社會、大數據時代，教育界以前就流傳著“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”這樣的名言，現在，這句話已經變成了“要給學生一杯水，教師必須要有長流水”。“長流水”，就是無限的水，就是不枯竭的水，這讓教師的學習壓力怎能不陡然提高。再者，教師要面對“公開課”“推門課”“優質課”“交流課”“家長開放課”“網上研討課”等各種名目的聽課、研課、磨課活動，這些也都是不輕松的，甚至可以說是折磨人的。比如，某某某為講一節優質課，瘦了十斤，這都是很平常的例子。越是正規的學校，越是市區的學校，越是重點的或知名度高的學校，在這方面的壓力就會越大。

“罪”之四，教育技術之壓力。某老師曾這樣吐槽，“這個學期，除了完成日常的教學任務，我要學習制作微課，還得參加信息技術遠程培訓、教育云空間建設比賽、電子白板使用培訓……微課、云空間、慕課、翻轉課堂一直充斥在大腦，有時做夢都在想這事”。將現代教育技術手段用之于教學，改革傳統教學手段，轉變教學模式，提高教學質量，這當然是好事。然而，轉變的過程是痛苦的，因為，技術不會一步到位，設備不會一步到位，軟件和系統不會一步到位，教學過程最優化也不會一步到位。我們沒有辦法按一個按鈕或者喊一下口號，一切就倏然而成了。特別是中老年教師，在學習現代教育技術方面遇到的困難更大，壓力自然也就更大。

“罪”之五，升學統考之壓力。不知從何時起，學校的學科很自然地分成了統考學科和非統考學科，這么一分，馬上就有了主科、副科的區別，語數英理化生的教師要面對區域評比和升學考試，一切都是真刀真槍的，自然“壓力山大”。現在，有些地方的小學還要面對“小升初”考試的壓力，更不要說中考、高考了。就是中考，除了傳統的統考學科，現在音樂要考，美術要考，體育要考，信息技術也要考，縱然分數比例小點，但也要算是統考學科了。理化生還得考實驗操作。這不都是壓力？

“罪”之六，職稱評聘之壓力。職稱評聘其實更不需要多說，以前是評不上聘不上，現在好了，評聘分開，職稱評上了，然而問題更嚴峻了。崗位、編制完全綁定，教師又不交流，很多教師都面對著有資格無崗位的情況。評上了固然是好，然而聘不上，還不是一樣？聘不上，就意味著只能以低一級的身份承擔同樣的教學任務。收入沒有提高，待遇沒有提升，干著能不憋屈？

“罪”之七，績效考核之壓力。績效考核開始以后，大家都很高興，以為幸福時光完全降臨了。然而，實際情況是，績效可以考核，獎金并無多發。大多數學校要從教師現有的工資中扣除一部分，然后再根據工作實績，多維量化考評，最后再進行發放。這就意味著，必然會有一部分教師，原有工資的一部分拿不回來，而是進了別人的腰包，這別人，還是抬頭不見低頭見的同事。因此，多拿了的教師也沒法理直氣壯，少拿的更是牢騷滿腹。這樣的績效考核，要么只少扣那么一丁點，略為意思意思，要么就造成教師之間的矛盾沖突，其后果也不容樂觀。

如此種種，教師怎能不壓力重重、心神疲累？一句話，為學生減負，先從給教師減負做起吧！

（作者單位：山東省日照市外國語學校）