淺談小學語文教學的生活化

吳彩花

語文是最重要的交際工具，是文化的重要組成部分。要讓學生真正得心應手地運用這一工具，就必須消除語文與生活之間的障礙，讓語文教學與學生的心靈相溝通，讓語文課堂教學“生活化”，學生生活“語文化”。

一、溝通語文課堂，在生活中識字

《新課標》對小學生的識字任務有明確的要求，這對于小學生和教師來說都是一個艱巨的任務。同時《新課標》還指出：溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。教師教學中除了重視課堂教學之外，也應關注拓展學生的學習空間，讓學生在生活中識字。

識字是閱讀與寫作的基礎，學生多識字會更快地進入閱讀階段。如何讓學生在單調枯燥的橫、撇、豎、捺中學得有情趣呢？蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”為此，在詞串識字教學中，我從整體入手盡量讓這些字在學生的腦海中變成“生活畫”。如教學“寒流”“大雪”“北風”“臘梅”……時，利用多媒體展示寒流侵襲、大雪紛飛、北風呼嘯的場景，讓學生說說此時的感覺。有的說：“好冷呀！”有的說：“我都開始發抖了！”在這樣的情境中認讀這些詞語，學生讀出來的就不僅是這幾個詞語，更是自己的感受。當學生看到動物冬眠的畫面時，都說：“他們睡覺了，我們要輕聲地讀，不要吵醒了他們。”在這樣的課堂中，學生的想象在飛翔，情感在激蕩，思維在跳躍，靈性在升騰……這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍著的感情。

二、營造“生活”，閱讀教學生活化

在課堂教學中，很多學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。課堂上學習的時間長，但學生卻積累淺薄，閱讀面窄，寫文章時言之無物。學習很刻苦但收獲比較小，究其緣由，就是老師沒有把生活中的鮮活事例引入課堂教學。根據新課程理念，結合學生學習語文的特點，把生活引入課堂，會讓學生聯系生活實際學習運用語文，為學生營造生動、形象、實在、有趣的語文課堂，激發學生學習語文的興趣，置身生活場景，自主合作探究，使學生從語文小天地步入生活大課堂。

在平時教學中，教師要做個有心人，制造生活中的小驚喜，創設生活化的課堂教學場景。小學生年齡小，尤其喜歡小獎品，哪怕是一朵小紅花，一個五角星，都能讓他們情有獨鐘。有時，獎品不僅能調動他們的積極性，還能成為他們學習語文的媒介。如，教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，我就去集市上買來了真的楊梅作為學生的獎品。當學生看到我手中的楊梅，他們的坐姿是那么端正，他們的朗讀是那么聲情并茂，他們的回答是那么有創意，楊梅的作用不容小看。課文中很多句子既包含視覺調動的潛能，又帶著嗅覺、味覺的刺激。而有了實物楊梅，學生看了，聞了，還嘗了，學得是格外起勁。讓學生摸一摸、看一看、做一做，這些生活化的課堂教學手段有著事半功倍的作用。教學不僅僅是一種傳授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。因此，教師要善于把學生引入生活，善于把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的空間，給學生意外的驚喜。

三、豐富生活，開掘寫作素材

用傳統的方法教學作文，教師和學生均感覺到是一種負擔。因此，一到作文課，學生就緊皺眉頭，沒有寫作的興趣。究其緣由，是學生感到無話可說，不知道怎么去寫。那么，怎樣去調動學生的習作興趣呢？葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這句話說明了生活是學生習作的源泉。生活是個萬花筒，可寫的東西非常多。教師要引導學生做生活的有心人，善于觀察身邊的人和事，乃至身邊的花草樹木。

學生的生活越豐富，寫作的內容也就越充實。因此，在教學中，我經常結合教學，有計劃、有組織地帶領學生進行參觀、訪問等活動，接觸生活實際，指導學生觀察和分析，豐富學生生活，開掘寫作素材。如，指導學生“寫游記”，我帶領學生游玩某地，并且用相機拍下所到之處的有代表性的景物，然后配上舒緩的音樂，利用多媒體再展示給學生欣賞。既熟悉又陌生的畫面喚起學生心中強烈的寫作欲望，他們注意力集中，這時教師進行作文講解指導，學生就能多層次、多角度地去構思想象，完整、有序地寫出有聲有色的文章。

（作者單位：江蘇連云港市黑林中心小學）endprint