例談語文課堂的呈現方式

代粉英

寫作文時我們要按一個中心去組織，即找文眼，那么一篇課文呈現于眼前時，我們便知道文章的主要內容與寫作目的了。多年的語文教學與多次觀摩他人的課堂教學，讓我發覺語文課題的呈現對于整堂課的成敗起著重要的作用，它是引導學生開啟知識的鑰匙。課題呈現的方式異彩紛呈，現總結如下，與大家共勉。

一、逐層推進式

這樣的呈現方式利于從學生已有的直觀表象漸變為理解，如徐云霞老師執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》采取課前先來認識兩個詞“精彩”和“糟糕”，板書后問學生發現了什么？（生發現兩個詞的意思相反同時說明對詞的理解 ）接著板書“極了”和“透了”，設問學生發現了什么？（生談理解）教師小結：當事物發展到了極點可用哪個詞概括？（極端）最后教師板書“和”，本節課就按事物發生的軌跡來學習。

二、朗讀感悟式

此種課題呈現大多用于寫景抒情式的文章，通過讀來感悟語言之豐富、流暢，如劉艷華老師板書“秋天的雨”之后，學生齊讀，然后問應該怎樣讀？這時學生有的把“雨”字讀的重，教師追問為什么？（生說因為本課重點寫雨）有的學生把“雨”字讀的輕，教師追問為什么？（生說因為秋天的雨很輕很美）到底什么最美？（秋天的景色最美）那本課到底是寫秋天的雨還是寫秋天的景色呢？讓我們一起走進課文。

三、直奔主題式

有的課文題目直接點明了課文的重點，抓住重點以點帶面講，就能做到“擒賊先擒王”，重難點突破其教學任務也就輕松了。如《爬山虎的腳》一課，教師可直接板書后請學生讀，進而追問：課文題目中哪個字最主要？（腳）那課文重點寫了什么？《爬山虎的腳》課文哪幾段是寫爬山虎的腳請自讀課文。

四、懸念啟發式

有疑問才能啟迪學生的思維，因此語文課題呈現前留給學生一定的懸念，才能起到一石激起千層浪的效果。如教《絕招》一課，上課開始我先請我們班的“舞蹈專家”李碩上前表演基本功，我問她為什么學舞蹈？（她說為了練一技之長）這就是她的特長、專長，還可以說是什么？（本領）用一個字概括就是“招”，這本領怎么樣？（好、絕、妙、少有、棒… …）這可是李碩的“絕招”呀！（板書課題）

五、猜謎、故事等直觀導入式

一些寓言、童話、成語故事類文章一般能引起學生的學習興趣，因此恰當運用猜謎、故事等直觀導入式呈現課題容易給人一種由歸納到總結概括的整體感覺。

總之，上好一節語文課，課題呈現的方式不能拘泥于某一方式，正如專家所說：教學有法，但無定法，貴在得法。課題只有選擇恰當的呈現方式才能使語文課上的精彩、精妙奠基。以上為我個人一些不成熟的觀點，有待于與同仁共商討。

（作者單位：陜西省長武縣丁家鎮五里鋪完小 713600）