高職IT專業崗前實訓課程項目化教學探索與實踐

黃莉平，李清平，嚴志嘉

（浙江育英職業技術學院信息技術與應用系，杭州　310018）

高職IT專業崗前實訓課程項目化教學探索與實踐

黃莉平，李清平，嚴志嘉

（浙江育英職業技術學院信息技術與應用系，杭州310018）

0　引言

高職院校培養人才的目標是“職業人”，傳統教學模式以知識體系結構的完整性、邏輯性為課程設置和教學模式的出發點，但知識和技能并未一一對應，學生完成實際項目的能力比較弱。高職IT技術相關專業是一個實踐性很強的專業，涉及的知識點只有通過具體的實際操作和實踐才能讓學生真正理解和掌握。為適應企業對具有實踐能力和項目經驗人才的需求，實現高等職業教育與IT企業人才需求的無縫對接，高職院校IT專業崗前實訓課程實施項目化教學勢在必行。

1　項目化教學概述

項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它按照教學目標，將多門課程融合到一個或幾個操作性強的項目中，整個課程教學以典型項目為教學內容，集“理論知識、項目實踐、素質培養、集成創新”于一體，讓學生在完成項目任務的過程中獲得專業知識和技能的提升。與傳統教學相比，項目化教學比傳統教學突出了三個中心，即：由以教師為中心轉變為以學生為中心；以課本教學內容為中心轉變為以項目為中心；以課堂為中心轉變為以實際操作為中心［1］。

（1）以“項目”為中心，引發學生的好奇心，調動其參與積極性，培養溝通合作能力；

（2）具有整體性、綜合性、探究性的特征，要求學生綜合運用所學知識和技能，解決在課程上未遇到過的實際問題，在實踐中驗證和學習新的知識；

（3）學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，獨立分析、思考和解決在項目實施過程中出現的問題；

（4）分組協作，教師指導，培養學生協商解決各種難題的能力，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成學習任務的目的。

（1）選擇的項目必須是實際存在的，而不是虛擬項目。從實際工作和生活中，更容易獲得大量的真實數據，有助于項目的實施和項目成果的驗證；

（2）項目盡量貼近學生生活，選擇素材和場景為學生所熟知，有助于提高學生的興趣和積極性；

（3）項目所涉及的知識點應與教學目標相符合，既能滿足日常教學需求，又能將所學的知識融入到項目實踐中；

（4）項目涉及的能力目標與職業崗位能力需求契合度較高，使學生畢業后能更快融入到新的工作氛圍中；

（5）所選項目必須要有實際的成果輸出，可以分階段對項目成果進行檢驗和考核，及時發現和修正學生在完成項目過程中存在的問題。

2　項目化教學的實施過程

以高職計算機網絡專業為實施對象，崗前實訓課程所選擇項目是“班級在線投票系統”。該項目是我系與杭州某科技有限公司的合作項目，整合了計算機網絡技術專業所需的 《網絡程序設計》、《網絡數據庫》、《網絡操作系統》和《網站規劃與設計》四門課程的內容，并將此四門課程的知識點融入到項目進行教學，教會學生如何將這些知識點串聯起來應用到一個完整的項目中。進行項目化教學時，摒棄了傳統教學以教材章節順序進行教學的模式，從項目開發的流程出發，基于項目整體對所需求知識點進行重點講解，并對企業所共同關心的技能點進行深入講解，其流程如圖1所示。

圖1　崗前實訓項目化教學流程圖

針對“班級在線投票系統”項目，從設計、實施到推廣共分為6個環節進行教學：系統規劃與需求、UI設計、UI實現、數據庫設計、程序設計、系統實施與推廣。

依據“術業有專攻”的原則，本項目以教學團隊方式進行推進，項目的每個環節都由一名教師負責教學，同時設一名主講教師對教學進行整體管理。項目化教學要求教師有較強的專業技術能力和教學能力，本項目教學團隊由3名具有企業工作經驗的教師和3名教學經驗豐富的教師組成。采用此教學團隊組合來進行教學，可以互補有無，有助于提高教學質量；同時，很多學生對整體行業認識不清楚，不能很好地將自己的興趣愛好匹配到合適的工作中，為此，本教學團隊針對項目開發的每一個環節，配備一位熟悉此方向的資深教師，有助于根據每個學生的興趣愛好不同，對學生因材施教，提高學生的學習積極性并激發其創造力，同時可幫助學生明確其工作目標和就業方向。

在實施項目化教學前，需要做好一系列的準備工作：

（1）由企業專家和教學團隊對學生開展宣傳座談會，讓學生了解什么是項目化教學，企業的工作要求是什么，并對即將進行的項目化教學有思想準備。

（2）項目化教學是按照項目流程進行教學的，每位教師的上課順序都是以項目開發的流程為順序進行，所以要提前做好排課工作。

（3）對學生的興趣方向進行統一調研，掌握學生的整體興趣需求，合理安排教學內容。

在進行項目化教學時，按照企業工作模式，將班級學生進行分組，每組8～9人，并設小組長一名，組內每人負責一個任務。在分組過程中，充分尊重學生的興趣意愿，合理安排組員構成。

授課時，先教師示范，再講解相關知識點，最后由學生結合教師的示范和講解進行模擬訓練，模擬訓練完成后，組內成員分好任務，以小組為單位進行擴展訓練。各小組完成擴展訓練后，由教師組織分階段評比，對每個小組的成果進行點評。

“班級在線投票系統”在教學實施時共分為如下幾個模塊，如圖2所示。

圖2　班級投票系統功能模型圖

對于“班級在線投票系統”項目，先由負責“系統規劃與需求”環節的教師講解此項目的需求分析，并指導學生撰寫需求分析文檔；再針對每個模塊，由負責UI設計環節的教師教授界面設計及美化方面的內容；在界面設計完成后，由負責UI實現環節的教師按照設計好的界面，指導學生使用Dreamweaver軟件用HTML 和CSS語言對界面進行實現；之后，由負責數據庫設計環節的教師講解數據庫方面的知識，并將系統中涉及到的數據庫方面的操作示范給學生；在數據庫設計完成后，由負責程序設計環節的教師指導學生對系統后臺代碼的編寫。每個模塊都按照此順序進行指導教學，教師負責教授模塊中所涉及的知識點及企業需要的技術要點，再指導學生以小組為單位，由組長為每個組員分配任務，對此模塊進行模擬實現及拓展訓練。

系統的所有模塊都按此流程完成后，再由負責系統部署與推廣的教師講解此環節的知識點，并指導學生對自己設計的系統進行測試、部署和實施。

3　項目化教學的考核方式

教學任務完成后，由企業專家和教師團體共同檢驗每個小組的項目完成情況，并對每個小組的最終成果進行點評和小組互評。實行現場驗收制，通過學生現場演示、現場答辯、考察課題的完成和學生對課題的實際掌握情況。驗收內容包括：系統運行情況、技術難度、成員工作量等。驗收組根據驗收結果和每位學生對問題的把握情況評定出學生的該項成績。完成驗收和答辯后，各小組將整理提交開發的程序源代碼和需求分析等技術文檔。其中，需求分析要求學生按軟件工程需求分析模板的規定格式進行撰寫，文檔評分標準包括總體結構、格式規范性、內容完整性和有效性。

評定成績構成為：文檔30%，項目40%，平時成績30%。在培養學生編程能力的同時，兼顧其文檔能力和規范性要求。注重平時實踐過程，及時糾正學生程序設計和代碼編寫中存在的問題，在潛移默化中，培養學生正確的編程和項目組織習慣。同時對于比較新穎和創造性的思路，即便最終的效果不盡理想，也應當給予加分考慮，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力。

4　結語

項目化教學已成為高職院校教學改革的一個趨勢，優勢是較為明顯的：（1）項目化教學能提高學生的學習興趣，變學生被動接受知識為主動學習；（2）學生能將所學知識聯系起來做一個完整的項目，并在程序調試不出來時，積極找出錯誤原因，尋求解決方法，提高學生的專業技能；（3）學生置身于企業工作氛圍中，有助于畢業后縮短工作崗位適應時間。

當然項目化教學也存在著一些不足，主要有：項目化教學是以項目為載體來進行教學，雖然項目中整合了多門課程的教學內容，但不可避免的會有些知識點在項目中沒有得到體現，使得學生沒有涉及到這些知識點，導致在今后的工作中，由于不了解這些知識點而走些彎路；由于項目化教學對于教師的專業技術能力要求較高，而部分教師缺乏實際項目經驗，導致在項目化教學時力不從心。

因此，在今后的教學中，應提出針對性的改進措施，包括：選取項目時，應使其盡可能多地涉及到教學大綱里的知識點，如果有些知識點沒有涉及到，教師可以另外講解下，或者在擴展環節中加上；學校多對教師提供技能培訓，提高教師技術能力；加強工學結合、校企合作，鼓勵教師發展橫向科研項目，增加實際項目經驗。

［1］胡春芳.關于高職項目化教學改革的探析［J］.職教論壇，2012（05）：32～33

［2］宋麗.對高職院校“項目化教學”研究與探索的思考［J］.科技資訊，2013（24）：163

［3］邵坤磊.結合我校談技工院校項目化教學的探索與實踐［J］.中國科教創新導刊，2014（02）：148

［4］高玉萍.項目化教學課堂實施中存在的問題與對策［J］.高等職業教育，2009，18（5）：53～56

［5］酈麗華，謝鵬，李清平，陳道敏.計算機網絡技術專業“雙證融通、工學結合”人才培養模式構建［J］.職業技術教育，2010，31（20）：22～24

Vocational Colleges；Pre-Job Training Courses；Project-Oriented Teaching

Exploration and Practice in IT Professional's Project-Oriented Teaching of
Vocational Education

HUANG Li-ping，LI Qing-ping，YAN Zhi-jia
（Department of Information Technology&Application，Zhejiang Yuying College of Vocational Technology，Hangzhou 310018）

1007-1423（2015）09-0032-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.09.008

黃莉平（1986-），女，浙江杭州人，碩士研究生，教師，研究方向為計算機應用技術的教學

嚴志嘉（1977-），男，衢州人，本科，副教授，研究方向為計算機應用技術和高職教育

李清平（1969-），男 ，江西人，本科，副教授，研究方向為計算機網絡技術

2014-11-04

2015-02-27

隨著信息技術的發展，傳統教學模式下培養出來的人才已無法適應企業需求，為了實現與行業的對接，高職網絡專業崗前實訓課程采用項目化教學模式，圍繞具體項目讓學生在完成工作任務的過程中獲得知識和技能的提升，目的在于培養學生的職業崗位意識和責任意識，有助于提高學生職業技術能力、創新能力和溝通協作能力，有利于學生畢業后盡快熟悉企業工作模式，融入企業工作氛圍。

高職院校；崗前實訓課程；項目化

With the development of information technology，the talents who trained by the traditional teaching mode have been unable to meet the needs of enterprises，in order to achieve docking with the industry transfer，vocational colleges network professional's pre-job training courses use project-oriented teaching mode which allow students to upgrade their knowledge and skills in the process to complete the project，the purpose is to train the student's occupational status consciousness and sense of responsibility，help them to improve occupation technical ability，innovation ability and cooperation ability，let the students get familiar with the enterprise operating mode and integrate the enterprise working atmosphere as soon as possible after graduations.