淺談小學語文低年級識字教學

萬霞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0047-02

識字教學是小學語文教學的基礎。要閱讀，就要通過識字創造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識字；寫文章，就必須在識字的基礎上學會用字組詞，連詞成句。因此識字教學在語文教學中是極其重要的。教師識字教學的有效性，直接影響著語文教學的速度和質量，對提高學生的語文素養至關重要。本文認為，識字教學要充分結合學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。

在傳統的識字教學的課堂中，主要是由教師去幫助學生歸納生字的結構、特點、讀音、字義、組詞，然后再通過反復的讀寫來強化記憶，學生是被動的接受學習，沒有積極識字的熱情和興趣，沒有自己的觀察和發現，更是與社會生活這個大課堂相脫節，所以造成的結果往往是記得快，忘得也快。因此，我所進行的小課題研究就是針對以上識字現狀探究新的教學方法，即識字教學方法的 “創新”，識字教學的“創新”就是利用豐富多彩的教學方法，借助先進的教學媒體創造一種輕松愉悅的識字氛圍，把枯燥無味，抽象、難以理解認識的漢字變成孩子們的一種學習樂趣，激發學生學習漢字的興趣，教給學生識字的方法，引導學生自覺的去學習并掌握漢字的規律，減輕學生識字的負擔，創造一種自主、合作、探究的課堂教學情境，寓教于樂?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索和嘗試。

一、游戲識字，激發興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。假如教師能將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是非常愿意接受的，而且也能夠達到事半功倍的效果。因此，我們在教學識字環節可以設計各種各樣的游戲方法，如：摘蘋果、猜字謎、開火車、畫圖、編兒歌等游戲充分調動學生的學習興趣，使學生的思維進入一種積極狀態。將識字和游戲結合在一起，使學生從厭學到樂學、愛學，這樣學生不但學到了知識，還掌握了學習的方法，提高了識字的能力。

二、歸類識字，掌握方法

教學“歸類識字”要按照漢字的結構規律，加強音、形、義的聯系，按照學習語文的規律，加強字、詞、句的聯系，著眼于教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，提高識字的效率。在教學中常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、反義詞比較歸類識字、量詞歸類識字、部首歸類識字等。比如在形聲字歸類識字教學中， “鉤——溝”、“清——晴——請”、“欄——攔”然而，這一環節的教學不會少了組詞，并且每組的熟字生字都組詞，讓孩子在組詞中比較記憶，如：“清（清水）——晴（晴天）——請（請客）”。

在教學識字中，我經常會用形式比較新穎的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“足+包=？”（跑）、“女+口=？”（如）、“晴—日=？”（青）。與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

三、多媒體識字，形象直觀

低年級學生難以將字形與表象統一。借助網絡軟件，先運用“實物圖——象形字——現代漢字”逐漸演變的動畫形式，充分調動學生多種感官參與識字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。另外，識字教學時可利用筆順演示課件，使學生清楚地掌握了筆畫的走勢和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更加牢固。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

四、自主識字，形式多樣

《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。可見，在識字教學中應該提倡自主識字。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

五、生活識字，快樂學習

識字不應該僅僅限于課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。讓他們從商標、包裝、招牌、廣告等上面去認識漢字，并把認識的字制作成剪報，作為成果展覽，使學生看到自己的進步，體驗成功的快樂，從而積極、主動地去尋找更多的識字渠道。

總之，在小學語文課堂識字教學中，要以激發學生興趣為前提，以學生的認識活動為主體，教會識字方法，努力創設多種的教學情境及手段，采取多樣教學策略，不斷調動學生學習積極性，才能提高課堂識字教學效率。通過不斷學習，學生會逐漸感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。