淺談如何對待課堂中的“意外”

張海平

【摘要】我們的教學應該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。“自然”才是課堂的真正美，在課堂上關注學生的問題，去注重培養學生的創造性思維是我們每個老師所追求的目標。一旦出現意外，我們應該以坦然的心態去對待，積極思考對策，合理解決和利用。

【關鍵詞】 課堂“意外” 尊重

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0157-02

工作四年，聽了不少優秀的公開課，心里總是羨慕那些教師的教學風格新穎獨特，教學設計精彩活潑，教態輕松自如，總能把學生帶入預設的環節，帶入知識的海洋，不知不覺下課的鈴聲打斷了精彩的課堂，讓人們意猶未盡……

但是在我自己的課堂上，總是會出現一些意外。剛開始面對這些意外，束手無策，覺得打亂了自己的思路，懊惱自己的課堂設計不夠到位。隨著工作經驗的慢慢積累，新課程理念的指導，漸漸地明白課堂是活的，是隨機生成的。課堂教學應該是以學生為主體，師生共同經歷，共同成長的過程。不要為了一味的圓滿，而不允許學生出錯。所以，當面對無法避免的意外時，應該從容淡定，正確認識，冷靜處理，從而使課堂上的“意外”變成寶貴的財富和資源。

一、傾聽意外，善待意外

課堂教學是動態的，學生的思維是活躍的。課堂中學生回答的不經意亮點是學生學習的頓悟、靈感的出現，需要我們用心去傾聽、及時去肯定，對課堂中出現的意外，教師要有辨別的能力，好的資源要把握，充分的去利用，讓課堂得到充分的互動。

兒童的世界是五彩繽紛的，想象是豐富多彩的，在課堂上也會經常出現學生的自言自語，小聲講話，這其間可能是有價值的數學猜想，教師要善待學生的這種行為，以一個學習者的身份進入他們的世界，去傾聽他們的想法，與他們共同探索、學習，讓他們的想法得以展現，使他們覺得數學課堂是一個思想展現，獲取知識的圣殿，從而對數學產生興趣。

在一次評講試卷時，題目為：小華在外婆家連續了兩個月，一共是62天，小華住的是（ ）月和（ ）月。大部分學生得到的是7月和8月，但這時教室的一個角落里發出悉悉的講話聲。我遲疑了一下，很想訓斥幾句，但又不想影響正常的上，問：“你有什么想說的？” 生3（膽怯地）說：“老師，我還有另一個答案，不知道對不對？”我很好奇，生3（鼓起勇氣）：“小華今年的12月份和明年的1月份去外婆家，也是連續的，也是62天。”這時，我恍然大悟，多好的想法啊。真慶幸自己忍住，沒朝該生訓斥一番，要不然聽不到如此精彩的發言了。于是生3 的悉悉講話聲可能影響了教學的秩序，當我把他叫住的時候，他已經認識到問題，還有些擔心。雖然之前我多次強調課堂紀律，但是當時如果我對他嚴厲訓斥一頓，可能會讓以后的數學課堂安靜些。不過，對于生3學生來說，不僅傷害他的自尊，同時也挫傷了他學習數學的積極性。

二、創造培養，個性飛揚

1944年，陶行知發表了《創造的兒童教育》，提倡要認識兒童的創造力，解放兒童創造力和培養兒童的創造力。1.解放兒童的創造力，培養發揮兒童的創造精神。2.善于組織集體生活，培養創造能力。3.培養學生的自動力，注重學生對科學文化知識的探求。4.培養學生善于發現問題并設疑辨難的能力。教學過程中，給學生思考的空間，給學生辯駁的機會，學會耐心的等待，讓學生自由的暢想，這不正是創造力的培養嗎？

例如，在《用列舉的策略解決實際問題》的過程中，學生找到了長方形羊圈的不同圍法：有的列表，有的畫圖，有的是有序的，有的是無序的，有的是完整的，有的不完整，存在很多不同。這些不同一方面有利于每一個學生在課堂學習中找到自己的“位置”，另一方面更利于學生在小組時借鑒別人的思維方法，促進自己的數學思考。

當課堂上出現了非預設性的生成，教師應該從容處理，不要急于斷定，先聽聽學生的想法，鼓勵學生發表自己的見解和認識；同時激起了學生學習的興趣，讓學習更具有生命力，讓學生不再害怕學習，讓學生的個性飛揚。

三、意外，讓你不斷學習

孩子們對問題的思考不但顯示了他們的學習潛能，同時也教育我們老師：備課還得仔細些，不要小看一節試卷評講課或習題課，認認真真備好每一節課。同時如何讓一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？這就需要教師具備較強的課堂控制能力和教學應變能力。這教學機智、應變能力還是需要我們教師不斷加強自身的學習，提升知識和人文的素養，做一個學習型、研究型的老師，在意外中積累經驗，在學習中積累方法。要教給學生新的知識，需要我們教師不斷的學習，只有“肚”里有“貨”，我們才能應對各種的課堂教學，才能把“意外”變成“精彩”。

我們的教學應該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。“自然”才是課堂的真正美，在課堂上關注學生的問題，去注重培養學生的創造性思維是我們每個老師所追求的目標。一旦出現意外，我們應該以坦然的心態去對待，積極思考對策，合理解決和利用。