區(qū)域活動(dòng)開展過程中教師的指導(dǎo)策略研究

王麗霞

【摘要】區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動(dòng)，是以個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)性差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。而教師對(duì)區(qū)域游戲的指導(dǎo)是幼兒是否能在區(qū)域活動(dòng)中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，本文簡(jiǎn)要?dú)w納當(dāng)前活動(dòng)區(qū)教師的一些有效指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng) 幼兒

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0195-01

一、恰當(dāng)選擇區(qū)域活動(dòng)類型

區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是由老師隨隨便便的設(shè)計(jì)一下就完成的，而是根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應(yīng)從幼兒出發(fā)，考慮幼兒的接受和承受能力，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域活動(dòng)的主人。老師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要來(lái)布置區(qū)域環(huán)境，要考慮到幼兒之間能相互交流，共同合作，又得注意幼兒之間不互相干擾，能做到專心去體驗(yàn)這個(gè)活動(dòng)過程，從而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如：在設(shè)計(jì)自然科學(xué)區(qū)角的環(huán)境時(shí)，老師可以通過擺設(shè)一些植物，然后在魚缸里在養(yǎng)幾條小金魚、小蝌蚪，讓幼兒可以通過真實(shí)的觀察去體驗(yàn)自然的神秘。活動(dòng)區(qū)環(huán)境的設(shè)置要根據(jù)班級(jí)的地理環(huán)境進(jìn)行合適的設(shè)計(jì)，還要根據(jù)活動(dòng)的空間進(jìn)行整體的考慮。最重要的是，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意安全，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)該是安全的。

興趣是孩子最好的老師。在幼兒園課程里，如果都是設(shè)計(jì)一些孩子不感興趣，枯燥無(wú)味的課程，孩子將會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。所以在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，老師要根據(jù)孩子的興趣需要，站在幼兒的角度上去進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要對(duì)幼兒的身心發(fā)展有所幫助，并能逐步引導(dǎo)孩子去進(jìn)行主動(dòng)的探索，激發(fā)孩子的好奇心，讓孩子在探索和動(dòng)手操作的過程中去成長(zhǎng)。

二、合理投放區(qū)域活動(dòng)材料

幼兒園里分小班、中班和大班，有的幼兒園里還有大大班。根據(jù)各班幼兒的年齡特點(diǎn)投放合適的區(qū)域活動(dòng)材料，才有利于幼兒的發(fā)展。如果材料投放不科學(xué)，孩子不適應(yīng)也不會(huì)操作，長(zhǎng)久下去孩子就沒有興趣了，也會(huì)減少幼兒對(duì)動(dòng)手能力的積極性。老師在進(jìn)行投放區(qū)域活動(dòng)材料的時(shí)候，必須要考慮到本班幼兒的年齡和實(shí)際情況，不能只憑自己的想象去進(jìn)行投放，設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容也要根據(jù)幼兒的理解能力和動(dòng)手操作能力，假如適合大班的區(qū)域活動(dòng)材料設(shè)計(jì)到小班，小班的孩子去進(jìn)行活動(dòng)時(shí)就會(huì)覺得非常困難，所以，合理投放區(qū)域活動(dòng)材料要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行投放。區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料之上的。在區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒學(xué)習(xí)的主體，老師要投放合適的材料，也要合理投放，要能讓幼兒感興趣，也能從中獲得經(jīng)驗(yàn)。而且材料投放要充足，盡量滿足所有幼兒在這個(gè)活動(dòng)中運(yùn)用到這些材料，而且活動(dòng)材料要具有“多功能”性，而不只是單一的功能，這樣活動(dòng)效率才高。比如在角色扮演區(qū)中老師可以收集一些廢舊的衣服來(lái)當(dāng)服裝道具，然后在收集一些生活中不用的舊物來(lái)進(jìn)行新改造；在操作區(qū)里，老師可以找一些積木的玩具讓孩子動(dòng)手?jǐn)[弄、也可以讓孩子從家里帶來(lái)自己的玩具讓大家進(jìn)行共享。這些活動(dòng)內(nèi)容的材料根據(jù)老師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)會(huì)可能改變它的用途，并不是一成不變的，這樣豐富了活動(dòng)的趣味性，也增加了它的實(shí)用性，讓幼兒體驗(yàn)著不同的活動(dòng)，幼兒樂于在活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)。

三、區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略

教師不管采用哪一種指導(dǎo)方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎(chǔ)上，耐心等待幼兒的游戲結(jié)果，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主的活動(dòng)，活動(dòng)過程中，幼兒的行為表現(xiàn)具有很大的不確定性，孩子們愛玩什么？愛在哪里玩？是怎么玩的？在活動(dòng)中需要什么材料支持？等等，觀察是教育的先導(dǎo)，只有充分觀察、了解幼兒，教師指導(dǎo)才能有更好的針對(duì)性，也才有可能真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需要。準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并以此為前提，逐步地調(diào)整環(huán)境，優(yōu)化指導(dǎo)策略。

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的問題，通常在以下情況下介入：當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)；當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)；當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)；當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。教師的介入要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的活動(dòng)。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)程。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師的角色定位是介入幼兒的活動(dòng)的關(guān)鍵。如把握不好，將影響孩子探索的心理，從而影響幼兒探索的興趣。所以教師必須把握好自己的角色，適時(shí)、適宜地介入幼兒的活動(dòng)，將自身作為興趣的關(guān)注者、激發(fā)者，信息的導(dǎo)航者、思考的合作者、愿望的支持者。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的活動(dòng)環(huán)境及均等的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與環(huán)境和同伴的相互作用中，體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的快樂和獲得經(jīng)驗(yàn)。