區域活動開展過程中教師的指導策略研究

王麗霞

【摘要】區域活動是一種幼兒根據自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動，是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，發展幼兒能力的一種教學形式。而教師對區域游戲的指導是幼兒是否能在區域活動中得到較好發展的關鍵，本文簡要歸納當前活動區教師的一些有效指導策略。

【關鍵詞】區域活動 幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0195-01

一、恰當選擇區域活動類型

區域活動的環境創設不是由老師隨隨便便的設計一下就完成的，而是根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應從幼兒出發，考慮幼兒的接受和承受能力，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域活動的主人。老師根據幼兒的發展需要來布置區域環境，要考慮到幼兒之間能相互交流，共同合作，又得注意幼兒之間不互相干擾，能做到專心去體驗這個活動過程，從而獲得學習經驗。例如：在設計自然科學區角的環境時，老師可以通過擺設一些植物，然后在魚缸里在養幾條小金魚、小蝌蚪，讓幼兒可以通過真實的觀察去體驗自然的神秘。活動區環境的設置要根據班級的地理環境進行合適的設計，還要根據活動的空間進行整體的考慮。最重要的是，進行環境創設時要注意安全，良好的學習環境首先應該是安全的。

興趣是孩子最好的老師。在幼兒園課程里，如果都是設計一些孩子不感興趣，枯燥無味的課程，孩子將會產生厭倦的心理。所以在進行區域活動創設的時候，老師要根據孩子的興趣需要，站在幼兒的角度上去進行區域環境創設，設計的內容要對幼兒的身心發展有所幫助，并能逐步引導孩子去進行主動的探索，激發孩子的好奇心，讓孩子在探索和動手操作的過程中去成長。

二、合理投放區域活動材料

幼兒園里分小班、中班和大班，有的幼兒園里還有大大班。根據各班幼兒的年齡特點投放合適的區域活動材料，才有利于幼兒的發展。如果材料投放不科學，孩子不適應也不會操作，長久下去孩子就沒有興趣了，也會減少幼兒對動手能力的積極性。老師在進行投放區域活動材料的時候，必須要考慮到本班幼兒的年齡和實際情況，不能只憑自己的想象去進行投放，設計的活動內容也要根據幼兒的理解能力和動手操作能力，假如適合大班的區域活動材料設計到小班，小班的孩子去進行活動時就會覺得非常困難，所以，合理投放區域活動材料要根據幼兒的年齡特點來進行投放。區域活動的教育價值主要是附著在區內的操作材料之上的。在區域活動中，材料是幼兒學習的主體，老師要投放合適的材料，也要合理投放，要能讓幼兒感興趣，也能從中獲得經驗。而且材料投放要充足，盡量滿足所有幼兒在這個活動中運用到這些材料，而且活動材料要具有“多功能”性，而不只是單一的功能，這樣活動效率才高。比如在角色扮演區中老師可以收集一些廢舊的衣服來當服裝道具，然后在收集一些生活中不用的舊物來進行新改造；在操作區里，老師可以找一些積木的玩具讓孩子動手擺弄、也可以讓孩子從家里帶來自己的玩具讓大家進行共享。這些活動內容的材料根據老師設計活動時會可能改變它的用途，并不是一成不變的，這樣豐富了活動的趣味性，也增加了它的實用性，讓幼兒體驗著不同的活動，幼兒樂于在活動中進行主動探索發現。

三、區域活動中教師的教育指導策略

教師不管采用哪一種指導方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎上，耐心等待幼兒的游戲結果，根據幼兒游戲情節的變化采取相應的指導對策。區域活動是幼兒自主的活動，活動過程中，幼兒的行為表現具有很大的不確定性，孩子們愛玩什么？愛在哪里玩？是怎么玩的？在活動中需要什么材料支持？等等，觀察是教育的先導，只有充分觀察、了解幼兒，教師指導才能有更好的針對性，也才有可能真正適應、滿足幼兒的發展需要。準確地了解幼兒在活動中的表現，并以此為前提，逐步地調整環境，優化指導策略。

如果教師發現了幼兒的問題，通常在以下情況下介入：當孩子遇到困難玩不下的時候；當孩子出現糾紛與行為問題時；當孩子操作發生困難時；當游戲無法深入時；當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵。教師的介入要體現藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的活動。當教師以伙伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導活動的進程。在指導幼兒進行區域活動時，教師的角色定位是介入幼兒的活動的關鍵。如把握不好，將影響孩子探索的心理，從而影響幼兒探索的興趣。所以教師必須把握好自己的角色，適時、適宜地介入幼兒的活動，將自身作為興趣的關注者、激發者，信息的導航者、思考的合作者、愿望的支持者。

總之，在區域活動中，教師要在了解幼兒已有經驗、水平的基礎上，引導幼兒共同參與活動環境的創設，為幼兒提供豐富的活動環境及均等的活動機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與環境和同伴的相互作用中，體驗活動帶來的快樂和獲得經驗。