互動(dòng)識(shí)字初探

黃姍姍

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，大多是由教師出示生字卡，學(xué)生拼讀，然后教師對(duì)字音、字形的難點(diǎn)進(jìn)行指點(diǎn)，最后，讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，識(shí)記效果不佳，學(xué)生也覺(jué)得枯燥，提不起興趣，識(shí)字能力得不到有效提升。互動(dòng)主義教育觀認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)人際互動(dòng)產(chǎn)生的，而充分、有效的互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，我認(rèn)為可以通過(guò)同伴示范、同伴補(bǔ)充以及同伴互評(píng)的方式實(shí)現(xiàn)資源共享，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性與主動(dòng)性。

一、 同伴示范，激發(fā)識(shí)字的自主性

心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力?！闭n堂實(shí)踐也證明，較之教師的示范，學(xué)生之間的示范與引領(lǐng)，往往更具有說(shuō)服力與榜樣作用。我在教學(xué)《騎牛比賽》一文中“興致勃勃”一詞時(shí)，師生之間就有了這方面的嘗試。

師：（出示“興致勃勃”）誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？

生：我來(lái)讀。我要提醒大家注意“興”字是后鼻音，讀第四聲，“致”字是翹舌音。

師：你能做小老師教大家讀好這個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生：當(dāng)然可以。大家請(qǐng)跟我把“興致勃勃”這個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。

生：我知道“興”字是表示興趣的意思，在《騎牛比賽》一文中，就是指觀看騎牛比賽時(shí)，大家的興趣很高。所以，這句話要讀出興趣濃厚、情緒很高的樣子，請(qǐng)大家跟我讀。

這幾名同學(xué)在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)全班同學(xué)讀準(zhǔn)了“興”和“致”的讀音，弄清楚了“興致勃勃”一詞的意思，還能落落大方地帶領(lǐng)大家讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，這種課堂互動(dòng)的方式深得同學(xué)們的喜歡。在我的語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常會(huì)看到“小老師”的身影，正是因?yàn)榭梢該碛姓故緦W(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，班級(jí)里的“小老師”漸漸增多，學(xué)生自主識(shí)字的積極性越來(lái)越高，課堂學(xué)習(xí)氣氛也越來(lái)越濃烈了。

二、 同伴補(bǔ)充，增強(qiáng)識(shí)字的完整性

補(bǔ)充，就是同伴之間在肯定對(duì)方觀點(diǎn)的情況下，從不同角度將一個(gè)問(wèn)題闡釋清楚，使答案更加多元化。由于受到年齡的限制，低年級(jí)的學(xué)生自主識(shí)字時(shí)很難做到盡善盡美。于是，我們經(jīng)常在課堂上聽(tīng)到“我要補(bǔ)充”“我還知道”“我是這樣理解的”這一類話語(yǔ)。學(xué)習(xí)“采”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生相互補(bǔ)充，相互示范，相互評(píng)價(jià)，真正讓他們享受到識(shí)字的快樂(lè)，做識(shí)字課堂的小主人。

（作者單位：常州市戚墅堰東方小學(xué)）