例談非連續性文本教學策略

廖加興

【案例1】在教學《天安門廣場》一文課后習題時，要求學生默讀課文，把代表天安門廣場的幾個建筑物的序號，分別填入示意圖的方格內。

師：同學們你們能把天安門廣場這五個建筑物的序號填到這些方格中嗎？

生：能。（異口同聲）

師：給你們2分鐘時間試一試。

（巡視發現，有些學生搞不清楚示意圖的方向）

師：我們開始交流。剛才老師發現有的同學的方位搞錯了。你知道為什么嗎？

生：我沒有看左邊的方向標示圖，所以錯了。

師：同學們，假設你就站在天安門城樓上，看著這個示意圖，你能按照書中的敘述順序，給我們介紹一下這些建筑的位置嗎？（最后，在老師的引導下，只有一半的學生能夠說出來）

【反思】從這一教學環節可以看出，同學們缺乏閱讀非連續性文本的基本素養，對非連續性文本接觸較少，在讀圖的過程中，沒有養成從整體到局部，按照一定的順序進行閱讀，不會提取其中的關鍵信息，對于非連續性文本更談不上運用。總而言之，他們還缺乏良好的閱讀方法和習慣。

【案例2】四下練習4的“處處留心”：奶奶牙齦腫痛，在醫院里開了一盒藥。奶奶問小芳：“你替我看看，這藥治什么病？怎么個吃法？忌不忌口？過期了沒有？”

師：同學們，你們知道類似這樣的文字經常在哪里出現嗎？

生：藥瓶上，藥盒上，醫院里。

師：那類似的文字還會在哪里出現？（生沉默）

【反思】一個簡單的問題，問倒了這么多學生。從這一教學環節可以看出同學們對于非連續性文本還比較陌生，既沒有形成概念，更難做到遷移運用，對于生活中出現的非連續性文本缺乏“敏感性”。

【評析】

1. 非連續性文本應該教。隨著時代的發展，我們已經進入了讀圖時代，而社會生活對國民素質的要求也越來越高，非連續性文本正是提高這一素質的重要途徑。通過閱讀簡單的數據、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等，進行說明、解釋和討論，并能找出有價值的信息，領會文本的意思，得出有意義的結論。其實，非連續性文本早已出現在我們的教材中，只是我們重視、運用的還很不夠。因此，不論是從現實需要，還是學生素養的發展來看，非連續性文本教學都應該占有重要的地位。

2. 非連續性文本怎么教。（1） 使用好教材中的插圖。我們的課文，圖文并茂，引導學生在插圖中發現課文內容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結論，再閱讀課文，從而驗證語言文字信息。也可以依據書本文字的描述，再“幫”作者配上自己喜愛的插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據自己的體會，對已有的插圖進行“再加工”等等。（2） 發掘生活中的教學資源。在我們的生活中，處處有非連續性文本資源，如藥品、產品的說明書，商業圖標等。我們可以常常指導學生關注并搜集、安排時間閱讀并討論這些資源。（3） 進行學科資源整合教學。語文是其他各學科的基礎，恰好其他學科中，如科學、數學，也有圖表和圖片資源等。抓住教學資源的補充點或共通點進行學科間的整合教學，讓學生對非連續性文本有更為深刻和直接的認識。

3. 非連續性文本教什么。（1） 教方法。非連續文本與連續文本，同是文本，就有共有的閱讀策略與方法。比如，連續文本中有標題與正文的關系，從標題入手，可以抓住正文的關鍵信息，至少是重要信息；同理，非連續文本比如圖表，表頭與圖表內容也會存在某種關聯，從表頭文字入手，可以抓住表格中的關鍵信息或者重要信息。同時，不管是什么文本都要引導學生抓關鍵詞、學會圈點勾畫等方法。（2） 教應用。首先，在我們的習作訓練中，可以讓學生動筆寫一寫非連續性文本。其次，在綜合實踐課中，我們可以設置一些這樣的教學環節，讓他們在具體的場景和環境中運用非連續性文本。

（作者單位：南京市棲霞區實驗小學）