云環境下情景體驗教學法在網絡基礎課程的應用研究

苗志鋒，鐘文基，趙春平

（廣西水利電力職業技術學院，南寧　530023）

云環境下情景體驗教學法在網絡基礎課程的應用研究

苗志鋒，鐘文基，趙春平

（廣西水利電力職業技術學院，南寧530023）

0　引言

隨著云計算、物聯網、大數據時代的到來，互聯網、移動互聯網和智能信息終端已經深度融合到家庭娛樂、教育教學、工作生產等各個方面。互聯網絡表現出一些新形態，沉淀出一些新技術、新應用，逆向推動職業教育課程改革和創新。職業院校網絡基礎課程從教學內容、教學方法等進行改革創新，通過采用情景體驗式教學，取得了較好的效果。

1　網絡基礎教學中存在的問題

當前，網絡基礎課程，一般從TCP/IP或OSI/RM協議簇為參考對象，主要講解網絡原理、網絡協議、網絡類型、局域網組網、IP接入和互聯網絡應用等方面，涉及知識面廣，概念多，內容抽象，所以學生難以理解，不能靈活掌握，主動性差，導致對課程學習的厭倦情緒，學習效果不佳。

為使學生理解直觀形象地理解網絡原理，當前主要集中研究增加實踐環節比重，大量采用虛擬仿真技術和動畫技術等。其中，羅芳瓊和徐海霞等通過增加實踐教學比重，通過動畫、虛擬技術等手段，較為有效地提高了教學效果。但是，如何在云計算、移動互聯網絡環境下，改善非網絡專業學生學習體驗，“學得會”、“用得上”，激勵更多人更深度參與教學過程上，還需要進一步研究和探索。

2　情景體驗式教學模式

情景體驗式教學充分體現了 “教師主導，學生主體”的指導思想，構建教師與學生交互式的教學關系。在高職教育中，學生不僅要系統地學習各種知識，更重要的是要把這些知識應用于實際，解決現實問題，同時提升自身的素質和溝通技巧。

情景體驗式教學，是指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或情景再現，以培養學生的演講技巧、溝通技巧等管理職業的能力，讓學生在所設情景中從實際出發去發現問題、解決問題、從而理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。其核心是角色扮演和自我發揮［4］。使得學生成為課堂的主人、學習的主體，鍛煉學生的實踐能力，提高課程的教學質量。

在高職非網絡專業類等課程中探究情景體驗式教學模式的運用就十分必要。

3　網絡基礎課程教學設計和實施

3.1非專用人員對互聯網應用需求

基于云計算平臺的多終端App模式是互聯網產品和服務的主流應用和消費模式。在職業院校中，智能信息終端（智能手機或平板）普及率高，互聯網絡產品和服務需求強烈，依賴性強。我們將應用消費需求進行分類歸納，結果如下。

表1　互聯網絡產品服務分類

3.2構建網絡基礎課程情景體驗教室

情景體驗離不開情景體驗環境。依托校園網絡環境，從硬件到軟件，從教師到學生，充分整合現有信息設施、資源，構建互聯網絡情景體驗教室。

表2　情景體驗教室

3.3體驗式情景設計和教學組織

通過收集、歸納、整理互聯網絡應用中突出存在的經典問題，選取5-6個經典應用情景。情景設計從“入網”到“用網”到“管網”到“組網”，由淺入深，難度遞增，以任務驅動、行動導向的方式組織教學過程。

4　情景體驗式教學實施過程

在網絡基礎課程教學中，體驗式教學主要四個階段：前期準備階段、情景體驗階段、隨機體驗階段、評價反饋階段。

前期準備階段：教師需課前確定課堂表現主題、情景概述、角色職責和設備場地，發給3-4個學生情景展現團隊。團隊商定腳本，做好角色分工，初步排練，做好情景展現準備。

情景展現階段：課堂上在教師設定的時間內進行情景再現。一般角色扮演共進行2-4組，分別表現普通情景，異常情景。表現形式為微視頻或微型小品，時長為5-8分鐘。需選取緊密貼合生活、學習中常見網絡應用情景，表現自然真實。在情景沖突中，將網絡需求提出，通過自助、向服務提供者求助等形式解決網絡應用問題。

隨機體驗階段：隨機邀請2名學生作為消費角色進入情景，提出情景相關網絡問題或質疑。

評價反饋階段：分為學生評價和教師評價兩個環節。其中，教師重點點評團隊在提供服務、解決問題過程的職業態度、職業精神、工藝規范、操作步驟等存在的問題和改進建議。學生則主要針對自己和他人在情景展現中的角色表現、溝通、組織等方面存在問題進行討論、點評、總結和提高。

表3　體驗式情景設計

5　結語

情景體驗式教學模式是以教師為主導，以學生為主體的一種有效教學方法和模式。使用情景體驗式教學，構建情景體驗教室，充分與多媒體、微視頻、虛擬技術、智能信息終端App等結合，激發學生的學習興趣和參與意識，培養學生主動學習的習慣和意識有效推動教學法改革，從而推進網絡基礎課程的教學質量、教學效益及教學效果的提高。

［1］羅芳瓊.Packet Tracer在計算機網絡基礎課程中的應用研究［J］.柳州：柳州師專學報，2014.

［2］徐海霞，李森.虛擬仿真技術在計算機專業網絡基礎課程教學中的應用［J］.北京：電子世界，2014.

［3］黃曉林.情景體驗式教學模式的構建及實施策略探究［J］.常州：常州信息職業技術學院學報，2007.

［4］高麗娟.體驗式教學法在高校工商管理專業教學中的應用［J］.北京：經營管理者，2014.

［5］周琢虹.情景體驗式教學模式在高職高專心理學課中的運用研究［J］.北京：職教論壇，2014.

Cloud Environment；Scene Experience；Intelligent Information Terminal

Research on the Application of Situational Experiencing Teaching Method in Network Foundation Course under Cloud Environment

MIAO Zhi-feng，ZHONG Wen-ji，ZHAO Chun-ping
（Guangxi Hydraulic and Electric Polytechnic，Nanning 530023）

1007-1423（2015）25-0014-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.25.004

苗志鋒（1979-），男，河北邯鄲人，碩士研究生，網絡協議與分布式系統，現代教育技術

鐘文基（1991-），男，廣西欽州人，碩士，講師，研究方向為網絡安全

趙春平（1978-），女，吉林長嶺人，本科，講師，研究方向為機械設計及CAD技術

2015-01-08

2015-08-12

網絡基礎是職業院校中，用于幫助非網絡專業學生學習網絡應用的一門技術通識課程。通過采用情景體驗法，發揮學生主動性，能有效解決教學中理論知識抽象繁多，教學枯燥、抽象、難學的問題。情景體驗法提高參與教學環節的積極性和成就感，提高教學效果。

云環境；情景體驗；智能信息終端

廣西水利電力職業技術學院院級科研項目

Network Foundation course is to help the general curriculum in a network application technology for non-professional students learning network in occupation colleges.By using the method of scene experience，gives full play to the initiative，can effectively solve the problem of the teaching of theoretical knowledge in various teaching abstract，boring，abstract，difficult problems.Uses scene experience method can improve the participation teaching enthusiasm and a sense of accomplishment，and improve teaching effect.