以朗讀為抓手優化高中語文課堂

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。面對“情境教學”“情感教學”“語感教學”等教學理念鋪天蓋地的推動感召，語文教師或盲從，或不屑，或難以取舍。究竟如何打造有助于提高學生語文素養的語文課堂？我認為，語文姓“語”，就得在語言上狠下功夫，狠抓朗讀教學，充分利用朗讀這個語言的重要表現形式，來營造一個書聲瑯瑯的語文學習氛圍。為此，作以下三個方面的探討。

一、自身修養要提高

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”在教學中，語文教師自身就要用充滿激情的語言，努力實現“話語飄香滿堂彩”。

（一）練就具有很強的可感受性的授課語言

教師的上課語言要貼近學生的生活，使學生能運用已有的知識和經驗去感悟文章中一些“只可意會不可言傳”的內容。換言之，在教學中，當“啟而不發”時，教師就不要過分注重自己語言的規范和準確，而應該不拘一格，甚至利用外語和方言，借助適當的體態語，從而使朗讀的指導更加深入。像《荊軻刺秦王》中對“偏袒扼腕”一詞的解釋，教師完全可以用體態語和方言進行演示，從而弄清“偏袒”的古今異義現象。

（二）練就具有解題程序的可操作性的授課語言

在處理習題的過程中，一般教師往往只是把正確答案和解題過程記錄下來，忽略了解題語言的準備。教師應把解題的步驟分成若干小問題，逐層深入的呈現思維過程，并著重考慮語音的形象性，把自己處理朗讀的細節一一用慢鏡頭呈現出來，幫助學生更好地把握語言材料的要旨。……