引領班集體風氣的策略研究

關旸

【內容摘要】風氣是一個班級體的文化內涵、人文素養，各方面性情的一種無形的體現。每個班集體都有自己的特征，自然風氣都是不一樣的。既然風氣不是固有的，就易受思維能力、環境、信息、價值取向等等因素影響。作為班主任，可以引領班集體具有正能量的風氣，讓班級中的許多學生看起來都有“類似的正能量的想法”。

【關鍵詞】風氣 班集體 正能量

一、概念的界定

班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。

正能量，指正面能量、正向能量，一切予人向上和希望、鼓舞人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。簡單解釋就是積極的情感或者理想。

二、例談用正能量形成班集體風氣的策略

風氣是一個班級體的文化內涵，人文素養，各方面性情的一種無形的體現。每個班集體都有自己的特征，自然風氣都是不一樣的。正如每個地方都有它的風俗，而風俗都是不相同的，可能大體上都有著相同的一面，但細分還是有很多差異的。這就正如那句俗語說的“世界上沒有哪兩片葉子是一樣的”。

既然風氣不是固有的，就易受思維能力、環境、信息、價值取向等等因素影響。作為班主任，可以引領班集體具有正能量的風氣，讓班級中的許多學生看起來都有“類似的正能量的想法”。

1.用氛圍熏陶，形成正能量

每一所優秀的學校，都有著自己的校園文化，每一個班集體同樣如此。而班級文化是學校文化的基礎，整個學校的文化又通過具體的班集體來展現。班主任只有營造好班集體的氛圍，才能更好的推進班級的建設。具有正能量的氛圍，對形成班集體良好的風氣具有耳濡目染的作用。

根據自己班級的特點，將教室內、外墻做成學生展示自己的文化長廊，也讓整個校園充滿著濃濃的文化氣息。同時，教室前、后黑板可根據學生特點，讓學生自己設計張貼標語。比如，“學習不僅是興趣，更是責任和希望”、“頂峰屬于有志之人，困難欺無能之輩”等。

每一條標語、每一幅圖片、每一次板報，不一定要學生一次就能感悟、理解。但是，長期的熏陶，會使學生不僅受到教育，也能深刻理解并執行。學生在這樣的環境下學習生活，本身就是一種熏陶和享受。像這樣營造具有正能量的氛圍，形成班集體的風氣，從而形成共同的價值取向和追求。

2.用活動引領，凝聚正能量

在家庭中，一個孩子就代表一個家庭的形象；在學校中，一個孩子就代表一個班級的形象。作為班主任，我們可能都想讓每個孩子感覺到他是班級的一員，讓每一個孩子都參與到班級的管理工作中去。最好的方式莫過于“玩中學”，也就是精心設計有助于形成班集體良好風氣的活動，從而凝聚正能量。

然而，有愛才有家。所以在選擇設計活動時，應該考慮到學生的需求、愛好等，以生為本。比如，愛的最好表達莫過于孩子們最在乎的生日。班級張貼生日榜；或是在某位同學過生日那天，其他同學給過生日同學的家長打電話說“謝謝您給了我們一個好兄弟，今天是他的生日，我們在給他過生日。”雖然只有簡單的幾句話，但孩子的想法、家長的想法可想而知。此外，利用班會課開展集體生日會也是不錯的表達方式。畢竟班會課是德育教育的主陣地，生日是連動生命的紐帶，而生日會是連動感情的紐帶。在這樣的活動中促友情的建立，讓每一位同學都過一個感動終生的生日。讓孩子感動，讓孩子感悟，讓孩子發言、體會。讓其他同學為過生日的學生送蛋糕、送祝福、送節目、送貼心話。試想一個被集體感動的學生能不遵守紀律，不好好學習嗎？

學生在這樣的活動中發展、感悟，本身就是一種教育。像這樣具有正能量的活動，來形成班集體的良好風氣，從而形成共同的價值取向和追求

3.用視頻教育，提升正能量

如果說“氛圍的熏陶”和“活動的引領”是在潤物細無聲中，潛移默化的通過學生親身參與，達到班主任的教育目的，從而形成具有正能量的班集體風氣。有組織、有目的的觀看視頻，就是最直觀、最快速、最有針對性的提升正能量的方式。

通常很多具有正能量的勵志視頻，時間都在5到8分鐘，制作精致。這些視頻往往都在短時間內講述一段令人難忘的故事，或是震撼、或是感動、或是發人深省。比如，鼓勵學生面對困難、不退縮，可以觀看《獻給正在迷路的你》；鞭策學生挖掘潛能、更加自信，可以觀看《永不放棄》；探討人生的意義時，可以觀看《人為什么活著》；引導學生體諒父母、感恩父母，可以觀看《老了你還養我嗎》等等。

當然，也可針對特別的話題來觀看電影，雖然用時較長，同樣能達到事半功倍的效果。比如，遇到青春期異性交往問題時，可以看《初戀這件小事》。并組織學生探討男孩兒心目中的優質女孩兒，以及女孩兒心目中的優質男孩兒的形象，進而提升品位。此外，再進一步根據電影情節，與學生探討早戀的利與弊，學生就更容易接受教育與引導。

如果說教師是職業，那么班主任的教育工作無疑就是一項育人的事業。雖然班主任不是醫生，但是每一個孩子的思想都離不開班主任的引導。我們也常常思考如何引導，正如古人治水，堵，水害加劇；疏，變害為利。同樣是水，同樣在治，功過不在于水，而在于治水之人采取怎樣的方法治水。雖然每個孩子的習慣、能力、家庭等因素各不相同。但是如果班主任能夠關注到“班集體風氣易受思維、能力、環境、信息、價值取向等等因素影響。”便可以有針對性的設計工作。通過激發正能量，形成為班主任所用的班集體風氣，樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（作者單位：江蘇省常州市第四中學）