初中化學教學中培養學生自主學習能力的探索

王新華

【內容摘要】自主學習是通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探素的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程。自求自得，自主鉆研所得的東西才牢固，才能活學活用，學習才是真正“有效”的。

【關鍵詞】自主學習 學習興趣 主動參與 學習動機

自主學習不是自由學習、自由發展，而是指學生在教師指導下，通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探素的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程。對應于傳統學習方式的被動性，自主學習體現了現代學習的主動性的特征，變“要我學”為“我要學”，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，把學習的責任從教師身上轉移到學生身上，讓學生的學習成為一種真正的有意義的學習。課改指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”初中化學是學生學習的又一新起點，悠久的化學史、趣味的化學實驗，能引起他們強烈的好奇心和求知欲。但隨著學習內容的深入，課程難度的增大，完全的接受學習不能滿足教育教學的需要，因此我們要倡導學生學會自主學習在教學中，除了要“傳道授業、解惑”、“供人以魚”，更重要的是“授之以漁”，使他們掌握良好的自主學習方法，受益終身。自主學習核心是：學生是學習的主體。學生能積極主動地投入到化學學習活動中，化學的意識和實踐能力得到加強，教學民主化，課堂上師生互動、交流、合作探究和歸納加強了，同時立足基礎，抓好雙基，面向全體學生，提高學生的化學素養，培養創新意識，提高化學教學質量。

一、充分發揮學科優勢，增強學生的自主學習的興趣

只有產生持續學習的內在動力才能學好一門課程。濃厚的學習興趣才能產生持續學習動力，學生學習化學的興趣，是學習具有主動性的源泉。學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力，也是學生學習主動性的重要促進因素。有趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。化學知識以特殊的方式變得富有魅力，有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。鑒于有趣對初中生學習化學興趣形成和發展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激發情緒的啟發式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發展創造良好的條件。化學科有著本身學科的特點，所以應該要在課堂注意引發學生的學習興趣，比如教師要在實驗教學上多下功夫，因為學生對實驗是最感興趣的、另外在緒言方面就要開始讓學生了解到化學是一門與生活息息相關的學科，學好它是有著不可估量的作用，也容易誘發學生的學習主動性。教師在教學中也應突出重點，突破難點。學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，學習的主動性就會被削弱，從而影響學習成績，所以幫助學生突出重點，突破難點也很重要，例如從緒言開始就對化學用語中的元素符號、化學式的書寫、化學方程式的書寫采取分批識記。將常見元素及原子團的化合價、酸堿鹽的溶解性編成口訣幫他們識記。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們學習主動性有了更進一步的發展。

二、轉變角色，變教學為導學

從古到今，我們教師所持的觀念就是“師者，傳道授業解惑也”。整堂課，45分鐘都是教師在講，學生在聽。期間缺乏師生之間的交流，因此經常會看到一種怪現象，教師講得津津有味，學生睡得津津有味。在教師自身的觀念中，總覺的這樣做就可以把自己的知識全授之于學生了，殊不知，反弄巧成拙。學生知識沒記住，能力也沒得到培養，并且也抑制了他們的學習興趣。因此，我們教師自身的觀念一定要加以改變，在課堂中，教師是中介者、促進者，而不是主宰者，不是傳統意義上的知識傳授者。教師應通過與學習者的互動、交流，為學習者提供學習機會和學習經驗，由此來為學生創造民主、寬松、和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習。使學習者增強自主、自控和自我責任感，達到主動學習的目的，這樣的學習才更有效。

現在的學習方式主要有三種，即自主學習、合作學習、探究學習，而“自主學習”又是“合作學習”和“探究學習”的前提與基礎。它突出了學生作為教育的主體，學習的主人的地位，為學生終身學習創造條件。如果說，過去教師更多的是著眼于自己如何“教”，那么現在的教師應該更多地著眼于如何讓學生“如何學”。因此，在初中化學教學中，教師應把一部分講臺讓給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生自主的提出問題，分析問題，解決問題。

總之，我們的課堂在教師精妙的引導下，有啟思有質疑并在合作交流中完成，更會促進學生自主學習，使其好學樂學善學。自主學習是新課程倡導的一種全新的學習方式，自主學習不是絕對的而是相對的。學生的主體地位與教師的價值引導并不矛盾，兩者是辨證統一的。教師應該轉變角色，變教學為導學，在學生無法理解時，或理解不深時或出現偏差時，充分發揮教師導學的作用。教師不但還要創設自主學習情境，使苦學為樂學，而且還要指導學法，讓死學變為活學，以提高學生的自主學習能力，從而為學生的終生學習和發展奠定良好的基礎。

（作者單位：江西省贛州市南康區第六中學）