獨立學院“階段式”本科生導師制人才培養模式研究

（沈陽工學院經濟與管理學院 遼寧撫順113122）

與公辦高校的本科生相比，獨立學院的學生往往會在就業時表現出更多的不自信。以培養應用型人才為辦學宗旨的獨立學院，在導師制的實施中，更應強調學生的實踐性和動手能力。事實上，獨立學院的學生潛在的社會活動能力、組織協調能力很強，但這需要學校通過四年的培養來挖掘他們潛在的能力。

一、獨立學院“階段式”導師制的必要性

獨立學院辦學的宗旨是以培養實用型人才為己任，而獨立學院的學生往往會在就業時表現出比公辦本科生更多的不自信，特別是在憑借自己的知識、能力在社會上進行擇業競爭的時候。同時越來越多的用人單位把學生在校期間是否參加過社會實踐作為選擇大學畢業生的一個重要指標，用人單位不僅要求大學生具備良好的專業知識，同時普遍要求大學生能在學校期間多參加各類社會實踐活動。隨著就業方式的放開，那些實踐經驗多、動手能力強的大學生在人才市場上備受歡迎。獨立學院的學生渴望成功，渴望成材，且他們有較高的智商、情商，潛在的社會活動能力、組織協調能力很強，這需要學校通過四年的培養來挖掘他們潛在的能力。獨立學院本科生導師制是以學生為核心，從學習、能力、品德、生活和思想等多方面為學生提供指導的人才培養模式。

（一）導師制是學生教育管理的重要途徑。隨著高校學生思想、個性的多元化越來越突出，傳統的管理方式難以適應這種變化，學生思想如得不到及時疏導往往導致矛盾激化，使管理問題更加突出，因此，有必要重新思考和審視。此外，教師主要負責課堂授課，對學生課外活動缺乏了解，學生課外有問題也不能和教師及時交流。導師制則能有效溝通師生關系，通過定期溝通談話方式，發現學生思想上的問題，為學生教育管理工作提供指導和參考。

（二）導師制是學生思想道德塑造的有益補充。學生經常接受導師的指導，通過師生交流，容易獲得學生的信任和情感認同；導師與學生經常接觸，也可以督察指導學生學業和思想動態。

（三）導師制是人才培養的有效手段。單一而傳統的滿堂灌教學與學生自學能力和創新能力的培養要求不相適應，導師制可以為學生提供因材施教的途徑，滿足學生差異化教育需求，通過傳道授業、答疑解惑、啟發談話、探索未知，能補充教學，使學生深入具體地學習專業知識體系，調動學生學習積極主動性。通過共同制定學習目標和計劃，督促學生學習，啟迪思想和智慧，培養學生綜合素質、科研能力、自學能力和思考能力。

（四）導師制可以培養學生積極主動的創新精神。使學生學習目標更明確，效果更顯著，興趣更濃厚；使學生積極主動地參與學習交流與思考，進而發現并有效地解決學習上的問題，提高學習興趣、激發探索動力，增強創新意識，提高研究技能，如學會查閱科技文獻和寫作研究報告、學術論文，學會使用實驗設備，了解科研的基本過程，掌握科研的基本方法等。

（五）導師制可以成為教學方式改革的促進劑。隨著信息技術的發展，單純的填鴨式教學已經遠遠不適應科學技術發展和社會發展的需要。本科生導師制綜合了本科生教育和碩士生教育的優點，改變傳統的呆板的填鴨式的課堂教學方式，必將促進課堂教學方式變革，推動高校教學改革。

二、獨立學院學分制下實行導師制的可行性

（一）現代大學理念為獨立學院導師制提供了思想基礎。隨著科學技術的發展，尤其是現代通訊技術和網絡技術的發展，當代人的思想觀念已發生了根本性的改變。人們在人才觀、知識觀、能力觀等方面的認識已有別于傳統，人才資源、人力資源已被認識到是一種最重要的資源，素質教育、能力本位教育、創業教育、創新教育等已引起社會的廣泛關注。人們對能力體系和知識結構的認識，已不再是一種固定模式，對個體的能力素質多極化、能力培養多元化、能力形成多樣化等的認識已日益深刻，從而使學分制條件下培養的個性化能力體系能夠得到社會的廣泛認同，為學分制改革搭建了一個良好的平臺。

隨著學分制在我國高校的不斷推行，學年制下的思維定勢和教育教學行為已被學分制下的要求所代替。由學年制下重視“教”轉向學分制下的重視“學”，由注重“共性”轉向重視“個性”。教師漸漸實現了自己角色的變遷：由知識的輸出者變為學生學習的指導者，知識的灌輸者變為學生發展的促進者。伴隨著學分制改革的不斷深入，本科生導師制也將不斷完善。在高校本科生中實施導師制，既是進一步深化學分制改革的必然要求，也是對學生進行個性化教育的有效手段，學分制的實行已為獨立學院導師制培育了土壤。

（二）獨立學院的辦學特點為導師制提供了資源保障。獨立學院是在吸收公辦、民辦兩種辦學機制優勢的基礎上發展起來的一種嶄新的辦學模式，它兼具公辦高校的規范性和民辦高校的靈活性，是公有性質與民營機制的有機結合，具有公辦和民辦高等教育的雙重優勢。一方面，它依托母體高校辦學，母體高校可以為它提供充足的導師資源，即母體高校的專職教師和管理人員、退休教師、研究生。其中，由教學經驗且身體健康的退休教師及研究生是擔任獨立學院本科生導師的首選。一般說來，母體高校的專職教師本身的工作任務就比較繁重，沒有更多的時間和精力來指導獨立學院的學生；退休教師既有豐富的教學經驗又有充足的時間，他們對學生有耐心、有愛心，善于引導學生，聘請其擔任導師既發揮了他們的余熱，也有利于學校教育事業的發展；研究生的年齡與本科生相仿，經歷與本科生相似，他們可以把自己的經驗、教訓與被指導學生共享，對于研究生的指導，學生也樂于接受，而對于研究生本身來說也是鍛煉自己工作能力的一個好機會。另一方面，它可以充分享受國家的民辦教育政策，利用民營機制有效地吸納社會資金，可以向校外高薪聘請一些客座導師，這些導師可以是某公司的優秀專業技術人才，也可以是其他高校的教師，一定比例的校外導師對于促進學院的教風、學風優化，活躍學院的學術氛圍也是十分有益的。獨立學院靈活的辦學模式還體現在其用人機制的創新上，學院實行全員聘任制、目標管理制、全程考核制和績效工資制等，真正體現了“多勞多得”、“優勞優得”，能充分調動導師的積極性。

（三）現行部分大學實行的導師制可供借鑒。雖然各高校的本科生導師制存在一定的差異，但都在一定程度上促進了教育觀念的改變和教育質量的提高。通過導師制的實施，培養了學生的自學能力，提高了學生學習的興趣和參與科研的積極性。這種新的人才培養制度在保證學生完成專業基本理論、基礎知識和技能的基礎上，能夠充分發揮學生的自主性，個性化地發展學生的整體知識結構，全面地促進學生素質的提高。導師制的實行在學生中反響強烈，大家感到既新鮮又興奮，坦言導師制為學生的個性化發展提供了更多的可能的機會，切實解決了學生在學習過程中不少難題，對教學質量的提高打下了堅實的基礎。有一所高校的學生是這樣評價導師制的：“初入象牙塔，無法掩飾內心的新奇和躁動，接下來卻是郁悶和彷徨，不知前路，未見遠方，猶如踽踽在漆黑的傍晚，茫然失措。然而，導師制給我們點起一盞遙指前方的明燈，驅散了黑夜和孤寂，賜給我們勇氣和魄力，讓我們向著自己的生命靶心起航。”“沒有導師的指導，就沒有我的今天。”在2004年全省公務員考試中取得第一名好成績的湖南文理學院的某學生如是說。這些成功的例子證明了實行本科生導師制的可行性，也為獨立學院學分制下導師制的實行提供了參考。

三、獨立學院“階段式”導師制人才培養模式的構建

獨立學院本科生導師制是一種注重學生個性化和全面和諧發展的人才培養模式，通過為個人或群體專門配備學識淵博品德高尚的指導教師，在定期的相互交流和討論的過程中，達到對學生進行思想引導、學習指導、生活向導和心理疏導的目標，是現行學分制和專職教師任教與專職思政人員輔導的平行管理模式的有益補充。

獨立學院“階段式”導師制人才培養模式，是在深入剖析獨立學院學生特點與差異性及師資現狀的基礎上，結合獨立學院自身的辦學定位和學生特點，創造性地提出在本科階段基于學生差異性，階段式的為學生配備指導教師的一種人才培養模式。具體實施步驟如下圖所示。

首先，通過調查分析發現，獨立學院的學生特別是大一和大二學生對本科生導師制需求強烈；在對導師的需求方面，學生選擇導師時最重要的是關注導師的責任心、品德與為人，學生對導師的需求涉及思想提升、學習提高、心理增強等各個方面。大一新生迫切希望能經常得到導師的指導，多數學生希望能在固定的教室得到導師的個別指導。

其次，通過對獨立學院本科生導師制現狀與需求的分析，可以看出獨立學院本科生導師制的實施存在著制度實施的有限性與學生需求特別是低年級學生需求強烈之間的矛盾。制度實施與學生需求產生矛盾的原因主要有：生師比過高，導師資源不夠充裕；導師并未充分履行自己的職責；學校管理監督不到位；學生雖需求強烈，但自覺性不高。

最后，針對以上矛盾，本文對獨立學院階段性本科生導師制人才培養模式的實施提出了如下改進的對策建議：（1）適當放寬導師資格要求，緩解師生比緊張狀況。一是適當放寬導師任職條件；二是為每位導師配備助導，組建本科生導師工作組；三是改變固定的師生搭配，締結靈活的導—學關系。（2）牢固確立本科生人才培養的中心地位。（3）加強師德建設。（4）定期加強培訓，明確本科生導師制的職責與分工。（5）進一步完善評價監督機制，提高導師的指導待遇。（6）完善學生參與本科生導師制的規范。

總之，獨立學院的導師應堅持提升學生能力的目標，將指導貫穿學生四年大學生活，增強學生對自身專業的認同感，提高學生參加社會實踐的主動性，使大學生能夠有機會提早走上社會工作崗位，用所學的理論來指導社會實踐，在實踐中鞏固自身的專業知識，減少學生在就業時因個人素質不夠全面，專業實踐能力薄弱，缺少社會經驗而產生的心理壓力。