趣味性教學

臧玉巧

俗話說：“興趣是最好的老師。”一個學生對他所學的學科越有興趣，就會主動地去接受學習，越學越愛學，學習就會取得成功。目前，不少學生厭倦英語學習，英語科教學質量令人擔憂。造成這一不良后果的原因雖然是多方面的，但最主要也是最關鍵的一點是英語課堂教學滿足于一支粉筆，一本書，老師講學生聽，課堂沉悶，學生上英語課覺得單調、枯燥，學習英語的興趣蕩然無存。要改變這種現狀，調動學習積極性，增強英語課堂教學的趣味性是至關重要的。課堂教學需要加放“佐料”，把課上得生動活潑，輕松愉快，情趣盎然，讓課堂吸引學生，變“要我學”為“我要學”。近年來，在教學實踐中我大膽進行了一些嘗試，覺得從以下幾個方面可以有效地增強課堂教學趣味性。

一、充分發揮學生的主體作用，體驗成功的快樂

課堂教學要以學生為核心設計教學活動使他們在參與中學以致用。在課堂上，學生如果一味地看、聽，會太單調、枯燥，容易疲勞，而且不給學生提供表現的機會，也會打消其積極性。因此，課堂教學中，教師應該努力當好“導演”要讓學生當演員唱主角，要想盡一切辦法讓學生動起來，動口、動眼、動腦、動手，真正做到精講多練。例如，在教祈使句時，教師可以說句子：Stand up. Touch your head…學生聽后做動作，然后，教師可以出示寫有祈使句子的卡片，讓一部分學生說，一部分學生做動作；還可以請個別擅長表演的學生上臺隨意做動作，其他同學用英語把所表示的祈使句說出來。這些方法的使用可以促使學生集中注意力，在活動中，輕松愉快地學到知識。讓學生主動參與活躍了課堂氣氛，學生充分感受到了英語課的趣味性。

二、英文小故事——激發英語學習的催化劑

課堂長時間的學習會使學生注意力分散。這時可以充分發揮小故事的作用。例如，學習水果時，為了增加課堂趣味性，我事先準備了一個布猴子，介紹說這是故事的主人公monkey。This is a hard-working monkey and he is a fruit seller. Do you know what kinds of fruits he sell？這時學生的積極性被激活，爭先恐后的說出自己的猜想，老師邊肯定學生的回答，邊拿出準備好的水果，apple，orange，banana，watermelon等圖片或實物。

三、適時的開展辯論會，讓學生用英語辯論

中學生正處于爭強好勝的年齡段，他們有很強的表現欲，只要是他們已有的知識，都樂于表現出來。簡單的英語辯論會就是非常合適的展現自己的平臺。在講授Internet一詞后，利用一節課要學生關于互聯網這個話題展開討論。題目為：Is Internet useful or not in our life？我把學生分成正反兩方，每方分成兩大組，讓他們自己結合課本和自己的生活經歷展開討論，每方各自搜集論據展開辯論。經過一番研討和搜集，正反兩方的辯論手，互不示弱，一個個爭得面紅耳赤。正方的論據為：

1. We can use the Internet to collected the information.

2. We can play computer games after working.

3. We can learn something important at home and abroad.

4. Many people can do some shopping online. It saves our time.

反方也振振有詞：

1. The Internet is bad for our study because many students spend too much time on it.

2. It is bad for our eyes if you use it for a long time.

3. It is not helpful to our study because there is something bad on the Internet.

一個小小的辯論會，讓學生努力的表達曾學過的重要的表達法，既提高了學生的學習興趣也幫助他們復習所學內容，學生的內動力被激發了，誰還說英語課沒有趣？

四、注意例句選材的趣味性

在教學中所選用的例句，不光要具有說明語言現象的代表性，還要具有能吸引學生的趣味性。例如教學新詞burn的用法我用了Money burns a hole in his pocket.在理解句意時，學生你一言我一語，思維活躍興致很高，有的學生直譯成“錢把他的衣袋燒了一個洞。”引得大家哈哈大笑，接著老師告訴他們正確答案，“他一有錢就要花掉”。學生們一下子豁然開朗。

五、英語文化背景的滲入

語言離不開文化，各種語言都是民族文化的反映。學習英語而不了解英美國家的文化背景和風俗習慣，是無法恰當地運用英語的。例如，中國式的寒暄方式“你到哪兒去？”很可能被英美人誤認為是監視他們的行動；“你吃過飯沒有？”又很可能被理解為邀請吃飯的一種暗示。就連最簡單的日常用語也會因文化習慣不同而造成理解上的差異。如，一位去澳大利亞的中國青年當主人問他是否想吃點東西時，按中國的客氣方式說No而餓了一天一夜。這些與漢語習慣不同的英語國家獨特的文化背景知識，學生很感興趣，非常渴望了解。在課堂上時不時介紹一點這方面的知識會使課堂變的輕松富吸引力，同時也有利于拓展學生的知識領域，提高學生準確使用語言的能力。

總而言之，這些措施為學生創造了一個和諧、輕松有趣的課堂學習環境，使學生把緊張、羞怯拋到了九霄云外，英語課堂教學充滿了生機活力，學生都踴躍參與各種語言實踐活動，堂堂都能聽到學生發自內心的歡快的笑聲。英語課堂成為孩子們樂學的知識天堂！

（作者單位：安徽省碭山縣青少年體育運動技術學校）