讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)

文/劉鳳珍

讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)

文/劉鳳珍

摘要：新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此,本文就如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，本文提出了以下四個(gè)策略：多給夸獎(jiǎng)，激起自信；多給時(shí)間，促進(jìn)思維；多給機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自我；多給方法，自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)；夸獎(jiǎng)；時(shí)間；機(jī)會(huì)；方法

中圖分類號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0007-01

“素質(zhì)教育”在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施多年，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，要采取合適的教學(xué)方式，而六要素教學(xué)是在課堂中實(shí)施素質(zhì)教育的有效方式。“主動(dòng)”是課堂六要素中的核心要素。主動(dòng)指的是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的理念，它要求教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，缺乏主動(dòng)性的課堂，是摧殘學(xué)生心靈、扼殺學(xué)生生命的課堂，主動(dòng)是學(xué)生的重要素質(zhì)。雖然素質(zhì)教育在如火如荼地進(jìn)行，但是很多老師在課堂教學(xué)中仍然沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，為了趕時(shí)間，自己就替學(xué)生回答了，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)。筆者在進(jìn)行怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)進(jìn)行了探索。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要注意以下四點(diǎn)：

一、多給夸獎(jiǎng)，激起自信

美國(guó)作家愛默生說(shuō)過：“自信是成功的第一秘訣”。有自信，才會(huì)有成功。事實(shí)證明，夸獎(jiǎng)是提升孩子自信最有效的方式之一。只有當(dāng)孩子有了自信，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。所以，教師們，不要吝嗇你的夸獎(jiǎng)，哪怕孩子有那么一丁點(diǎn)的進(jìn)步，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。四年級(jí)的龍明輝同學(xué)，我剛剛接手的時(shí)候，他的成績(jī)只有30多分，英語(yǔ)課上總是低頭不語(yǔ)，有一次我叫他回答問題，他支吾了半天說(shuō)不出來(lái)，我就走到他跟前，摸著他的頭細(xì)聲跟他說(shuō)：“明輝，你一定行的，慢慢來(lái)”，最終他終于想起來(lái)了，我就在同學(xué)們的面前表?yè)P(yáng)了他，他坐下后，坐得直直的，眼睛里閃著自信的光芒。我又借此機(jī)會(huì)，大力表?yè)P(yáng)，后來(lái)，他每節(jié)課都積極回答問題，積極跟同學(xué)交流。不再像以前那樣在課堂上耷拉著腦袋發(fā)呆拉。

二、多給時(shí)間，促進(jìn)思維

現(xiàn)在很多教師的課堂教學(xué)仍然多采用講授的方式，在這種講授主導(dǎo)的課堂中，課堂活動(dòng)常常表現(xiàn)為：教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師演，學(xué)生看等。教師占用了課堂的大量時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到很大的壓抑。有一次我去聽公開課，執(zhí)教老師在這節(jié)課中安排了十幾個(gè)活動(dòng)，整節(jié)課安排的滿滿的。開展活動(dòng)的時(shí)候，老師剛開始布置了活動(dòng)任務(wù)，還不到2分鐘就說(shuō)時(shí)間到。學(xué)生還沒開始交流，腦子還沒動(dòng)就給叫停了！只有給予學(xué)生充足的時(shí)間思考、操練，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、多給機(jī)會(huì)、表現(xiàn)自我

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。有些教師的課堂教學(xué)教師講，學(xué)生聽，從不給學(xué)生機(jī)會(huì)。而我的課堂教學(xué)則是學(xué)生能夠通過自己的努力得到的，我都會(huì)努力給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在教授四年級(jí)上冊(cè)《Module 3 Jobs》這單元的時(shí)候，學(xué)生以前都學(xué)過有關(guān)職業(yè)的詞匯，課前我也布置了孩子收集有關(guān)職業(yè)的名詞，所以我都是讓學(xué)生自己來(lái)列舉職業(yè)的名詞，而不是我告訴他們。給了孩子機(jī)會(huì)，孩子學(xué)會(huì)了自學(xué)，學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。這正是我們所期盼的。

四、多給方法，自主學(xué)習(xí)

陶行知先生說(shuō)過：“好的教師不是教，而是教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教”。古人也常說(shuō)：“授以魚，不如授之以漁。”因此教師教書的核心內(nèi)容，就是要教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求我們大膽改革課堂教學(xué)，真正把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我們教師在課堂上要適時(shí)點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。只有教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方法有：

(一)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)系實(shí)際法”

英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容都是與生活實(shí)際聯(lián)系非常密切的，在教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用各種聯(lián)系來(lái)解決問題。如詞與詞、句與句、上下文之間，文章內(nèi)容與生活實(shí)際、客觀事實(shí)之間的聯(lián)系等。例如在聽力練習(xí)中都會(huì)有很多聯(lián)系生活實(shí)際就可以判斷的題目。例如：Japan is in Asia(T).People in China usually buy new clothes before Spring Festival.學(xué)生心中有了方法，就能快速動(dòng)起來(lái)，根據(jù)已經(jīng)掌握的方法去解決問題。

(二)教會(huì)學(xué)生掌握“比較學(xué)習(xí)法”

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地建立一些比較系列，讓孩子對(duì)教材中的單詞、語(yǔ)法等其他內(nèi)容進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的差別，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，使學(xué)生能準(zhǔn)確地從比較中找出本質(zhì)的不同特征，從而逐漸構(gòu)筑知識(shí)的系統(tǒng)化。如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的四種時(shí)態(tài)進(jìn)行比較，時(shí)態(tài)是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生通常都搞不清楚如何判斷時(shí)態(tài)。我在課堂上經(jīng)常讓孩子通過觀察例句的異同，發(fā)現(xiàn)他們各自的特點(diǎn)，讓后讓學(xué)生嘗試歸納每個(gè)時(shí)態(tài)的概念、標(biāo)志詞、結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞的變化規(guī)律。真正讓他們的思維“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)解決問題。

(三)教會(huì)學(xué)生掌握“預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)法”

小學(xué)階段，聽力占了30-50%。而閱讀也占了10%，而聽力和閱讀的方法中，預(yù)測(cè)是很重要的一種做題方法。聽力理解的心理過程的特征要求聽者在聽力過程中運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的策略，以便及時(shí)準(zhǔn)確地理解說(shuō)話者的信息，找到想要的信息。預(yù)測(cè)策略就是其中重要的一種。在我的聽力訓(xùn)練中，我經(jīng)常要求孩子聽之前一定要進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)策。通過快讀選項(xiàng)，對(duì)要聽的關(guān)鍵信息有個(gè)大概的了解，做到心中有數(shù)。在聽短文，判斷句子對(duì)錯(cuò)的聽力題中，讓學(xué)生快速讀句子，找出關(guān)鍵詞，然后帶著問題去聽。我在教教學(xué)中教學(xué)運(yùn)用猜測(cè)方法猜測(cè)詞義和判斷：一是通過上下文猜測(cè)詞義，另外是根據(jù)生詞本身的特點(diǎn)推測(cè)詞義。

以學(xué)生發(fā)展為本,學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是深化素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。針對(duì)這個(gè)情況，本文提出了讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的四種策略，還有許多讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，筆者相信，只要教師善于去觀察、善于思考和總結(jié)，一定能概括出更多的策略方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(作者單位：廣州市蘿崗區(qū)玉樹小學(xué))