初探小學語文閱讀教學中的小組合作學習策略

文/李永飛

一、前言

傳統閱讀教學傾向于“填鴨式教學”，教師講解文章內容，學生死記硬背知識點，不是很注重培養思維的培養和情感的激發。而采用小組合作學習的閱讀方式則是開放的，讓學生在交流、合作、探究中與其他學生產生思維的碰撞，對學生的交際能力、語言表達能力都有很大提高，在師生對話中豐富對語言的理解。

二、小學合作學習對提高閱讀能力的意義

(一)提高學生閱讀興趣

在進行閱讀教學時，我們教師常常采用自讀、同桌讀、男女生讀、開火車讀等方式。久而久之，學生對這種簡單、機械的重復感覺厭煩，不喜歡閱讀了。

(二)培養學生團結協作能力

合作能力，是當今社會所需人才的一大要求，小組合作學習就能鍛煉學生如何與他人團結協作。比如在初讀課文時，一位學生要想自己完成對整篇文章生字新詞的新學，拿勢必要慢很多，而如果幾位學生分好工，然后匯總，那效率會提高很多。

(三)在合作學習中加深對課文的理解

在小組合作研究閱讀問題時，組員紛紛發言，說出自己的理解，然后大家互相討論。在解決問題的過程中，不同學生的不同見解展示了不同的閱讀體驗，帶給同伴不同的思維，也是對文本的多樣解讀，讓學生對文本有更多元、更深刻的理解。

三、小組合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

(一)初讀

初讀文本就是讓學生讀通句子、讀準字音、正確流利，然而讀一兩遍是達不到的，而學生又不愿意在讀了。這時就可以讓小組合作學習，小組內互相檢查朗讀，互相糾正讀音，比比誰讀得流利，形成競爭意識，給學生增添朗讀的動力。

(二)精讀

在精讀課文時，教師根據課文提煉出來幾個主要問題，學生采取以小組為單位的討論模式對問題進行系統化地討論，針對老師提出的問題進行合理性分析。在這一過程中學生能夠表達自己的想法，傾聽組員不同的見解，打開思維，拓寬思路。這一學習方式既鍛煉了學生的口語表達能力，又加深了學生對課文的理解。如在蘇教版二年級上冊《大禹治水》一課中，我設計了兩個討論性的問題:

1.邊讀課文邊思考:(1)大禹為什么要治水?(2)大禹是怎樣治水的?大禹在外治水13年，為什么三次路過家門而沒有進去看一看?(3)大禹治水的結果怎樣?

2.你認為大禹是一個怎樣的人?你是從課文的哪里讀出來的?用‘_____’畫出來，再有感情地讀一讀。

第一個問題重在讓學生根據問題理清文章脈絡，所以讓學生小組交流，相互間說一說自己的答案，根據組員的答案最后總結，選出小組代表匯報，比一比哪個小組匯報得最準確、最全面。

第二個問題是本課重點要解決的問題，它是開放性的，這就十分考驗學生的思維能力和表達能力了。而運用小組合作學習，讓組員在一個輕松和諧的氛圍中暢所欲言，效果遠遠要比自己思考要好得多。在經過組內交流討論后，選出小組代表，進行小組競賽，比一比誰說得完整、流暢、合理。這樣在緊張和興奮中吸引學生注意力，關注課文相關內容，引導學生解析重點語段，突破本課重難點。

(三)練讀

在理解課文后，我們要讓學生及時鞏固課文知識，進一步培養語感，內化語言。而這就需要學生對課文反復朗讀，甚至是背誦。小組合作學習能夠提供多樣的練讀形式，激發學生練讀課文的積極性，表現出強大的推動力。如在教學蘇教版三年級上冊《三袋麥子》，這篇課文講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結果是不一樣的。

四、注意事項

(一)組織規范，明確責任

要想小組能夠流暢地進行合作學習，必須要科學合理組建學習小組，并制定運行機制和管理制度，明確每位組員責任。

(二)閱讀要有明確目標

教師在進行閱讀教學時，要確定明確的閱讀目標或者討論的具體問題及要求，讓小學生組內討論。目標越具體明確，問題越詳細，學生的閱讀效率就越高。

(三)給予關注，隨時指導

教師在學生進行合作學習過程中，應該對學生給予關注，時常巡視，注意觀察每個學生在合作學習中的表現，在學生遇到問題時，教師可以給予適當的指導，引導學生朝著正確的方向討論。

(四)及時評價，積極鼓勵

想要學生表現積極，一方面靠老師調動，一方面也要有配套的評價機制。根據學生特點，結合本班班級管理，制定適合自己學生的評價方式，讓學生積極主動參與閱讀活動中來。

總而言之，合作學習在小學語文閱讀教學中有著重要的作用，小學語文教師在閱讀教學中，要學會恰當運用小組合作學習，讓學生在合作學習中提高語文閱讀能力。

［1］張華，謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試［J］.四川師范大學學報 (社會科學版)，2004(01).

［2］謝士忠.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試 ［J］.新課程學習 (下)，2013(10).

［3］李玲.談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試 ［J］.作文成功之路 (下)，2013(11).

［4］馬紅亮.合作學習的內涵$要素和意義 ［J］.外國教育研究，2003(6).