基于微課的中學化學實驗教學應用初探

文/陶文　楊衛東

基于微課的中學化學實驗教學應用初探

文/陶文楊衛東

摘要：針對目前中學化學實驗教學存在的實驗、評價形式單一，學生動手機會少等問題，結合新課程下中學化學實驗教學應注重全面培養學生科學素養、突出探究性和關注學生體驗的理念，文章提出了基于微課的中學化學實驗教學模式，并對其設計與建構進行了闡述。

關鍵詞：微課；化學實驗教學；教學模式

中圖分類號：G632

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0023-01

通訊作者：楊智云南師范大學化學化工學院

微課以一定的網絡平臺為載體，包含豐富的聲像、文字、圖片等學習資源，并具備實時交互功能，方便學生隨時隨地自由化學習。在不增加學生課業負擔，保持學生注意力水平的情況下，視頻資源一般以5-8分鐘為宜，文字圖片資源應精煉而避免不必要的冗余。因此微課具有碎片化、移動化、內容精悍而兼具趣味性等特點，幫助學生個性化自主學習、合作學習[1]。

一、微課對中學化學實驗教學的作用

(一)促進學生的課外自主合作探究

由于缺乏豐富有效的學習資源和環境平臺，學生的課外自主探究學習通常難以有效實施。微課可以為學生提供經過教師細心篩選過的大量聲像、圖文等資源，有效保障學生課外自主學習的順利進行。

(二)優化課堂資源配置

在微課的教學形式下，探究性實驗的前三個活動：即提出問題、進行假設、設計實驗可以往前挪至課前環節完成，為課中環節充分完整實施實驗驗證贏取更多時間。

(三)促進課后交流展示

微課還為學生搭建了一個生生、師生之間進行相互交流合作探討的環境平臺，方便學生在整個實驗教學學習過程中實時反饋學習效果、相互交流總結經驗、展示成果，方便教師實時把握學生學習動態，及時答疑解惑。

二、中學化學實驗教學微課設計分析

(一)微課形式

由于課型為實驗探究型，微課的形式應以問題和啟發為主而非知識講授。教師錄制的微課視頻應當以科普性為主，新穎有趣，選擇有關生活、社會和科技發展的案例和現象為素材基礎。教師以幽默和交談的方式進行介紹，拉近與學生間的距離，啟迪思維，激發興趣。

(二)必要的信息技術手段

①采用DV、平板電腦、智能手機等工具進行視頻拍攝；后期使用會聲會影、Adobe Premiere或Windows Movie Maker等軟件對錄制的視頻或下載到的音視頻、圖片資源進行片頭片尾、轉場特效、背景音樂、配音、字幕以及視頻的格式等進行編輯制作。②采用Camtasia Studio、錄屏大師、屏幕錄像專家、wink、snagit等錄屏軟件錄制電腦屏幕中展示的教學內容和教師講解的聲音[2]。

三、中學化學實驗教學微課模式分析

根據新課程下中學化學實驗教學注重培養學生科學素養、突出探究性的特點和學生情況。提出基于微課的中學化學實驗教學模式，模式分為課前、課中和課后三個階段，課前基于微課著重激發學生學習興趣，啟發思維，為學生設計實驗探究方案提供幫助；課中開展合作探究活動；課后利用微課促進合作交流展示、答疑解惑[3]。

(一)課前階段

在課前環節，教師在認真分析本次實驗教學內容和學生學情的基礎上，制作與之配套的自主學習任務單和微課資源并上傳至學習平臺，而后對學生進行分組，引導學生以小組合作的形式進行課外自主合作探究學習。學生課前登錄微課學習平臺下載自主學習任務單，逐一完成對微課資源的自主合作學習，以小組形式設計探究實驗方案，并在學習平臺上及時向同學和教師討論設計思路，反饋問題和建議。

(二)課中環節

在課中環節，教師安排實驗任務，組織學生分組進行探究實驗，同時對學生提出的疑難問題及時進行指導，教師在整個課中環節注意觀察學生的活動參與度和積極性以作為評價依據。學生在教師指導下積極參與到小組合作實驗探究活動中，認真記錄實驗現象和數據，發現問題后積極尋求解決方案。例如：在上述實驗教學的課中環節，學生分組開展實驗，在驗證產物之一氫氧化鈉時，學生遇到滴入酚酞后溶液先變紅后褪色的反常現象，此時教師引導學生假設得出導致反常的原因可能是氫氧化鈉的濃度，反應放熱，反應過程生成的過氧化氫、氧氣。隨后教師通過微視頻展示兩組實驗：①等體積不同濃度梯度的氫氧化鈉溶液滴加酚酞試液后溶液變色情況實驗；②過氧化鈉與水反應后的溶液分成兩份，分別在冷卻和加熱至沸情況下滴加酚酞試液后溶液變色情況實驗。學生觀看視頻分析后得出結論：反應生成氫氧化鈉濃度過高可能導致溶液褪色；溫度升高不是導致溶液褪色原因。之后教師引導學生分組設計實驗自主合作驗證假設：反應生成的氧氣是否導致溶液褪色；反應過程中是否生成了過氧化氫及生成的過氧化氫是否導致溶液褪色。

(三)課后環節

在課后環節，教師通過微課學習平臺與學生保持交流，及時為學生答疑解惑、查缺補漏，并對學生分組探究實驗活動的參與度和積極性進行反饋評價。學生在微課學習平臺上討論自己的實驗數據、分享展示自己的實驗收獲。

四、結語

基于微課的中學化學實驗教學模式相較于傳統模式而言，有利于學生在課前充分了解實驗相關背景知識，充分討論設計實驗方案；有利于教師合理組織和管理課堂探究實驗活動；課后促進互動交流、查缺補漏。整體上更加關注學生的親身體驗和學習過程，有利于全面培養學生的科學素養，進一步突出了實驗的探究功能，充分體現了學生的主體地位。

(作者單位：1.云南師范大學化學化工學院；2.云南師范大學附屬中學)

參考文獻：

[1]胡鐵生,黃明燕,李民等.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,31(4):36-42.

[2]范福生.微課的制作及應用淺探[J].教學與管理(中學版),2014,(6):36-37.

[3]范佳午,樊方園.從學科課程與教學的角度看微課的應用[J].中小學信息技術教育,2014,(10):58-60.