考察法在中職數控加工專業企業實踐中的應用和探索

文/鄭民　李體仁

李體仁(1965.1-)，男，漢族，副教授，碩士生導師，碩士，陜西科技大學，研究方向：高速切削技術研究、數控多軸加工技術研究、職業教育研究。

摘　要：隨著經濟的飛速發展，中國和德國逐漸成為世界上最大的兩個制造業國家，中國和德國積極發揮自己的優勢，不斷發展先進的制造業，而實踐證明，要想推動國家制造業的轉型升級，就必須大力培養高素質的制造業人才，只有這樣才能為制造業提供專業的技術支撐，才能推動制造業的發展與進步。考察教學法可以有效提高職業學校教學的效率，德國已經率先將這種先進的教學方法引入到實踐教學活動中去，并且取得了較好的成績。本文針對考察法的概念、內容、操作方式和應用范圍作出具體的介紹。并詳細闡述了考察教學法在中職數控加工專業企業實踐過程中的應用與探索。

關鍵詞：考察法；數控加工；企業實踐

考察法在中職數控加工專業企業實踐中的應用和探索

文/鄭民李體仁

李體仁(1965.1-)，男，漢族，副教授，碩士生導師，碩士，陜西科技大學，研究方向：高速切削技術研究、數控多軸加工技術研究、職業教育研究。

摘要：隨著經濟的飛速發展，中國和德國逐漸成為世界上最大的兩個制造業國家，中國和德國積極發揮自己的優勢，不斷發展先進的制造業，而實踐證明，要想推動國家制造業的轉型升級，就必須大力培養高素質的制造業人才，只有這樣才能為制造業提供專業的技術支撐，才能推動制造業的發展與進步。考察教學法可以有效提高職業學校教學的效率，德國已經率先將這種先進的教學方法引入到實踐教學活動中去，并且取得了較好的成績。本文針對考察法的概念、內容、操作方式和應用范圍作出具體的介紹。并詳細闡述了考察教學法在中職數控加工專業企業實踐過程中的應用與探索。

關鍵詞：考察法；數控加工；企業實踐

作者簡介：鄭民(1976.09-)，男，土家族，重慶酉陽，講師，碩士，陜西科技大學，研究方向：數控技術應用研究、職業教育研究。

中圖分類號：G712

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0150-03

一、引言

(一)考察法

所謂的考察法就是指充分利用實地考察的方法，對當前的實踐活動的內容和實踐方式作出考察，考察法的操作主體就是學生，教師提供足夠的資料和指導，然后鼓勵學生自己去實地考察，從而掌握第一手的資料，而學生有權決定考察的內容、范圍、方式和主題等，考察法可以幫助學生更好地完成實踐任務，培養學生的觀察能力。

(二)中職數控加工專業學生企業實踐的特點

1.通過校企合作給中職數控加工專業的學生提供更多實踐的機會，學生可以從企業的日常工作內容、工作性質和工作方法中來獲得相關的考察項目，這樣的考查方式是最為直接的，學生親身感受獲得的知識是遠遠超過課堂上的理論知識。

2.企業實踐具有較強的考察性，要求學生積極主動地參與到實踐考察中去，在考察的過程中學生間的合作會更加密切，因此互動性會加強，學生通過合作來確定相應的企業實踐考察的流程、對象和評估等工作，可以有效提高考察的效率。

3.由于考察法的考察范圍較廣、考察的內容較多，因此只有通過學生間的合作才能解決考察過程中出現的問題，而學生的合作可以幫助他們制定出周密的考察計劃，提高學生的求知欲，讓學生在考察過程中掌握更多的操作技術。

(三)企業實踐要采用考察法的原因

由于企業的工作業務較多，工作性質會因為工作內容的不同而不同，而學生之前沒有相關的實踐經歷，因此很難清楚地對企業相關業務進行定位分析，使得學生的考察存在較大的困難。而考察法是比較符合學生的實踐需求的，學生可以通過考察法來對企業的業務進行了解，只要學生充分發揮自己的主觀能動性，那么學生就可以借助考察法來進行企業實踐，可以有效提高企業實踐的效率。因此，考察法對于學生的企業實踐活動來說是必不可少的。

我們常說的實地考察法就是從人類學中借用過來的定性研究方法，它是指為明白一個事物的真相，勢態發展流程，而去實地進行直觀的，局部進行詳細的調查。在進行企業實踐的考察之前，我們要先明確考察的對象和目的，考察什么，為什么要做這次考察，是考察之前必須弄清楚的問題，只有弄清楚了這些才能正常推進考察工作，否則就要陷入盲目性，難以收到預期效果。要注意了解事物的總體與局部。在一般考察總體的基礎上，重點考察有代表性的局部。沒有重點考察，總體考察就會顯得浮泛；而光有個別的重點考察沒有總體考察，印象便又會變得支離破碎。要注意邊考察，邊分析，邊記錄。由此可見，考察法需要制定嚴密的計劃，規范考察行為。

二、考察法在中職數控加工企業實踐的設計

(一)中職數控專業工作較臟較累

中職數控專業和其他專業最大的不同之處就是中職數控專業不僅需要掌握相關的理論知識，還需要進行實踐工作，而具體的實踐又包括了數控機床的安裝、調試和維修工作，這些工作不僅難度較大，而且是臟活、累活、粗活，因此對學生的心理素質和生理素質有著較高的要求，只有克服了這些困難，才能充分掌握數控專業的相關知識。

(二)中職數控工作技術含量較高

由于數控專業需要進行大量的實踐活動，因此數控專業對技術水平有著較高的要求，要求數控人員既要具備專業的操作技術，還需要具備相關的加工工藝，由于數控機床的技術難度較大，而每個數控機床都有著自己獨一無二的特點和操作要求，因此數控人員必須要充分了解這些知識，掌握相關的操作技巧，只有這樣才能成為一個合格的數控人員。

(三)中職數控專業的教學設計

數控專業有著較高的教學要求，因此只有具備了精心的教學設計才能保證數控專業教學的質量。一般來說，數控專業的考察教學法設計包括以下五個部分：準備、計劃、實施、評估展示、反饋。考察教學法就是要充分加強和企業的合作，為數控專業的學生提供更多的企業實踐機會。將數控技術專業“工學結合”的課程標準與教學設計相聯系，體現數控技術專業核心課程的課程標準建設與教學實施。課程標準以更新教育觀念為先導，以提高課程教學質量為目標，準確把握課程定位。教學設計以改革教學內容為重點，打破傳統學科式課程設計思路，構設以工作任務模塊為核心的課程體系。學校的骨干教師、企業的一線技術人員、高級工程師、高級技工共同參加，并請現場講解員進行引導，開放企業生產經營現實場景，提供學生考察學習實踐平臺。收集企業實踐中生產一線的技術資料等教學資源，提高考察法的教學效果。只有這樣才能保證考察法在數控專業教學設計的科學性。

三、考察法在中職數控加工企業實踐的實施

由于數控專業的教學目標就是培養出一大批的具有專業素質和實踐操作技能的高素質人才，因此必須要加強中職學校數控專業的實踐教學，而考察法就是數控加工專業企業實踐教學的最佳方法，要將學生的學習內容和企業的實踐業務相結合，根據學生的學習需要來開展實驗項目，開設基礎實驗課程和專項實訓課程，讓學生在實踐過程中借助考察法來對企業的業務進行熟悉，制定相應的考察方案，在實踐的考察過程中掌握更多的數控操作知識。

四、考察法在中職數控加工課程企業實踐中的應用

為了更好地研究考察法在中職數控加工專業課程企業實踐中的運用，我們挑選一個數控技術應用專業的班級來作為我們具體的實施對象，借助某個較大規模的機械制造廠來進行考察，通過校企合作來讓學生在實際的考察過程中了解到相關的職業技能、職業流程、職業性質、職業道德和職業薪酬等內容。

(一)考察準備階段

前期的溝通:為了給學生提供良好的考察實踐場所，教師應該提前和相關的機械制造廠進行溝通，為學生找到最適合的考察實踐基地，和機械制造廠的相關負責人商量好考察的時間、要求、內容和計劃等，保證學生在企業實踐活動的順利進行。

做好機械制造工廠的信息收集工作:學生應該充分發揮自己的主觀能動性，在進行實踐學習之前，應該借助相關資料來加強對實踐基地的了解，充分掌握自己將要實踐的內容和技術要求。

制定實踐目標：教師和學生在進行實踐教學之前應該一起對實踐企業的規模、業務和操作等方面的問題進行探討，充分了解實踐企業的相關業務流程、操作要求等，提前熟悉好實踐企業的環境，制定好相應的實踐目標。

劃分不同的實踐小組:教師應該根據學生的學習水平將學生進行不同層次的劃分，這樣才能保證后期小組合作的順利進行，同時還要挑選出小組負責人，在實踐教學中由小組負責人來管理小組的實踐活動，保證學生的人身安全和實踐教學的順利展開。

制定小組考察目標:根據不同小組成員的學習水平來對考察目標進行分組，我們可以將實踐的考察目標分為以下幾種：企業內部組織機構、社會機構、企業技術部、生產部、質檢部、物流部、銷售部、售后服務部等，讓每個小組完成自己組內的考察目標。

(二)考察計劃階段

劃分小組考察任務:為了提高考察的效率，加強小組內的合作和小組間的競爭，我們可以將考察任務劃分為以下幾個部分：(1)制定相關的清單，反映出企業的機制;(2)調查以下內容：管理結構、上下級關系、權益代表、企業員工和工作條件;(3)對業務流程、工作過程、加工工藝、機器、設備、材料、產品進行統計(4)宣傳必要的知識、技能和行為,職業行動領域、獨立與合作、進修機會，供水、排水、廢棄物管理、噪聲防護、能源消耗、大氣和土壤污染；(5)技術標準，行業標準，關鍵參數，檢測設備，先進儀器；(6)收貨，發貨，庫存狀況，物流安排；(7)產品市場渠道開拓，市場占有率，客戶需求，維護老客戶，開拓新客戶；(8)產品質量問題，用戶困難，用戶滿意度，區域信息反饋。為了提高考察的效率，我們應該確定考察流程,根據考察內容的難度來安排相應的考察時間。

工作方式:這里所指的工作方式是指機械制造廠在實際的生產過程中會用到的相關技術，因此教師應該對這些工作方式進行一一講解，聘請專家來解答學生的問題，幫助學生完成考察、測量、實驗等任務，不同的小組負責了解不同的工作方法，然后教師統一組織學生進行演示，這樣可以讓學生看到其他小組的學習成果，提高學習的效率。

組內成員分工:根據組內成員的實際能力來安排相應的工作內容。

準備文件材料:根據工作的需要安排學生收集相關的文件材料。

(三)考察實施階段

開幕會議:開幕是安排學生考察最重要的環節之一，要在開幕儀式上對學生實踐的相關內容、要求作出說明，給學生講解考察要求，介紹要考察的各部門相關負責人。

獨立工作:不同的小組負責不同的考察任務，小組獨立工作，有任何問題可以向講解員或指導教師請教。

閉幕會議:閉幕會議主要是進行答疑，并且鼓勵學生多來企業實習，加強和學校的聯系。

(四)考察評估與展示階段

自評與互評:在給小組分配了不同的學習任務后，學生將收集到的資料和得到的結論進行統一整理，然后讓小組成員對自己的實踐成果進行展示，最后在全班范圍內對不同小組的學習成果進行相互評價。

點評與總評:教師要負責對不同組別學生安排的學習任務進行點評，對學生在考察過程中完成得好的學習任務給予充分的肯定，不足的地方要及時的指出，以便學生糾正。教師應該和學生一起針對當前的結論進行交流，對學生的學習成果作出總評，和學生討論大家的實踐考察成果，讓每個學生都參與到評估工作中去，這樣才能讓學生更加全面的認識到考察教學法的學習成果。

(五)考察反饋階段

教師針對個人的、小組的、全班的考察展示與匯報，鼓勵學生對考察展示提出問題，展開討論，深化認識。為了促進反思，提升考察成果，可以提出一些引導性問題，分析討論，總結經驗，就考察行動步驟和方法方面的經驗進行討論，為下一次考察提供參考。比如：今后的考察準備、實施、評估過程中有何可優化之處？哪些方面還可以進一步改進提高？時間安排是否切合實際？還有哪些安排是可以優化的？仍存在哪些問題？對于考察過程的評估有哪些合理化建議？與考察地點代表就考察結果的討論是否有意義？

五、考察法在中職數控加工專業企業實踐中出現的問題

(一)企業常犯的錯誤

校企合作是考察法得以在企業實踐活動中推行的前提，同時也是職業教育辦學一種重要形式,是職業學校走內涵發展的一條明智之路。校企合作是以市場和社會需求為導向，重在提高學生綜合能力，學校和企業共同培養學生。中職學校的專業設置、人才培養方案要符合企業的實際需求，才能有長久的生命力。如果企業在和學校合作的過程中出現問題，那么學生的考察實踐活動就會受到很大的限制。下面我們將對企業出現的錯誤進行舉例說明：

1.合作意識淡薄

許多企業認為職業教育與已無關，只追求企業自身短期經濟效益，不考慮長期的社會效益，參與校企合作熱情不高。同樣一些辦學模式落后的職業學校，教育觀念還很陳舊，仍然采取封閉的辦學模式，不重視人才素質的全面培養和學生職業技能的訓練，這樣將不利于校企合作的發展。同時學校主動服務企業的意識淡薄，導致不能夠產生實質性的校企合作行為。

2.合作能力缺乏

在校企合作的過程中，由于學校合作能力與企業的期望存在不對等性。例如學校自身的科研能力比較弱，專業建設缺乏內涵,師資水平不高,大多學校合作是為了生存的需要才向企業尋求合作，對市場發展的信息了解不夠通暢，教師專業知識不能適應技術發展，教材內容落后，從而導致教學缺乏針對性和實用性，知識滯后，不能適應經濟發展的需要，制約了校企合作的深層次開展。用人單位沒有真正參與職業學校教育教學管理的全過程，沒有融入到課程開發和教學過程中，這樣就不能為學校提供長期穩定的考察實踐基地。

3.企業參與動力不夠

從總體上來看，企業參與職業教育的積極性不夠。造成這一現象的原因很多，企業害怕推行“雙元制”會增加企業的成本，導致企業的實際競爭力下降；

4.保障機制不健全

目前校企合作發揮了一定的作用，這種方式也越來越受到各級政府的關注和重視，許多的合作成果也得到了政府的認可和肯定，已成為評價學校和培訓成果的重要內容之一，但至今沒有完善的保障體制，現有的校企合作大多是短期的、不規范的低層次合作。合作的層面低，合作的穩定性不高，不注重長期性，合作的效益還沒有得到充分發揮。

(二)教師教學常犯的錯誤

要想保證考察法實施的效率，除了需要學生充分發揮主觀能動性以外，還需要教師對自己的教學模式不斷調整，避免出現考察法在企業實踐過程中出現的錯誤，不能為學生提供正確的理論指導，從而影響教學效果。下面我們將教師教學中常犯的錯誤列出來：

1.教師沒有將教學知識和學生的生活實際相結合，導致教學內容和教學大綱中的重點內容不一致，加大了學生的學習困惑，不利于學生掌握重點知識。

2.教師沒有制定系統的、全面的教學計劃，導致教學工作較為零亂，缺乏系統的安排。

3.教師沒有向實踐企業的負責人進行詳細的溝通，導致負責人對學生的學習能力、學習需求不了解，因此沒有做好準備工作，無法很好地解答學生的困惑，使得學生在實踐考察中遇到的問題無法解決。

4.教師沒有把握住考察的關鍵點，沒有給學生指引正確的考察方向，導致學生無法提高考察效率，考察活動受到了極大的限制。

5.教師沒有健全的考評機制，因此對學生的考察結果無法提供客觀的、科學的考評，沒有起到教師的引導作用。

(三)學生常犯的錯誤

影響考察效果的因素有很多，參與考察活動的主體就是學生和教師，因此教師的教學能力會對考察產生較大的影響，同時學生的學習能力也會對考察效果起到影響。而學生在考察中常犯的錯誤有：學習的興趣不夠、學習基礎不穩固、獨立學習的能力較低、不具備良好的學習習慣、自我監督、自我考評的能力不夠、沒有科學的學習方法等，這些因素都會限制學生的考察效率。

六、考察法的效果和結論

考察法在中職學校數控加工專業企業實踐中效果明顯，只要密切了校企合作關，弄清考察法的操作流程、解決企業、學校、教師、學生等常犯的一些錯誤，就會給數控專業的學生提供更多考察實踐機會，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過課堂教學與學生參加企業實踐的有機結合，達到培養適合企業所需要的應用型人才的辦學目的。

(作者單位：陜西科技大學)

參考文獻：

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