《發現與創新》課的“創新”教學

李堂書

創新最早是奧地利經濟學家熊彼特提出的技術創新觀點。創新是以新思維、新創作、新發明和新描述為特征的一種概念化過程，最初起源于拉丁語。它原意有三層含義：第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新。創新在經濟、商業、技術、社會學以及建筑學這些領域的研究中有著舉足輕重的分量。下面，我就小學二年級《發現與創新》課，在創新教學方法、創新教學過程、創新教學活動等方面談一點粗淺的認識。

一、在教學方法上的創新

在新課程理念上，把以學生發展為“本”作為指導思想，以“改變學生的學習方式”作為教學改革的突破口，強調學生學習對生活有用的知識，使之終身受用，滿足不同學生學習的需要，積極開展探究式學習、合作學習、自主學習，注重學習過程評價和學習結果評價的結合。教師應該積極轉變和重塑角色，由重結論的知識灌輸者轉變為重過程的學習促進者，由課堂教學的主導者轉變為學生自主學習的引導者，由課程闡述者轉變為課程以及課程資源的開發者。

在上《發現與創新》第四課《制作天鵝》時，我對現有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現實生活相關的信息，以促進學生綜合地運用知識，創造性地運用知識。天鵝是國家級保護動物，我們每個人都應該熱愛天鵝、保護天鵝，人人爭做保護天鵝的小衛士。大自然是美麗的。正因為有了像天鵝這樣的有靈性的生命而顯得更加美麗。要愛天鵝、愛大自然，保護我們人類賴以生存的環境，因為環境意識淡薄，亂砍濫伐，生態環境遭到破壞，我們作為新時代的小主人，保護生態環境是我們義不容辭的責任。在進行活動設計時，我安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將家鄉環境調查等諸項知識與見聞有機地結合起來，并組織學生進行匯報交流。活動后，大家又開展了“如何保護環境”大討論。

二、在教學過程中的創新

傳統教學理論強調在教學過程中，教師起主導作用。新課標則要求只能通過激發學生的興趣，促進其自覺地學習。根據小學生心理特點，要充分利用網絡資源或在平時積累的素材中選取與教學相關、學生感興趣的材料，內容包括日常生活、新聞事件、科技前沿等；形式包括文字、圖片、聲音、視頻等，通過多媒體向學生展示，為他們提供豐富、典型的材料，創設教學情景，充分調動學生的非智力因素，使學生產生學習的需要，并將與本節課相關的知識從長時記憶提取到短時記憶系統，使之處于活化狀態，在較短的時間內達到學習的最佳效果。

在進行新課教學時，尤其對低年級的學生來說，枯燥的講解無法集中學生的注意力，也不能發揮學生學習的主動性，而應用現代教育技術，則能像磁石一樣吸引學生，并讓他們的注意力高度集中從而受到教育和感染。如我在教二年級《發現與創新》上冊第七課《乒乓球的沉浮》時，應用了多媒體課件，在動態的教學過程中，讓學生感受到乒乓球的沉浮的知識在我們生活中隨處可見。物體在水中受到這種向上托它的力，在科學上就叫作浮力，也就是說，上浮的物體是因為受到了水的浮力。這樣使學生在充滿好奇的狀況下，進行新課的學習。

三、在實踐活動中的創新

在實踐活動中的創新是以激發學生的興趣、鍛煉學生的思維能力、培養學生的創造能力為主要目的，讓學生親自動手、動腦，在動手、動腦中發現問題、解決問題。下面我就如何指導學生制作簡易餐桌的情況談一談。

在教小學二年級《發現與創新》上冊第八課《制作餐桌》時，想起小時候自己很喜歡做一些小桌子、小凳子，于是我便根據課文要求，提出讓同學們自己動手制作。沒想到我剛說完，整個教室都沸騰了起來，大家議論紛紛，有的說“我們很想做，就是不會做”。為了鼓勵同學們多開動腦筋、勤動手制作，一定要先做一個給同學們參考，這樣會更好地激發他們的興趣。于是我利用較硬一點的舊畫報進行制作。在制作時我考慮到選擇什么樣的紙才能既好做又美觀耐用，盡量從學生容易得到的材料著手，最后決定采用舊畫報來制作。經過自己精心制作，不斷總結經驗，一臺精巧的餐桌制成了。當我把這張精巧的餐桌拿給同學們參考時，同學們很感興趣，圍著我問這問那，我都一一向他們解釋，并指導他們如何備料，又如何著手制作，講解使用這種材料的好處，講明餐桌用途，同學們聽了更來勁了，恨不得馬上做一個試試。我抓住時機鼓勵和支持他們去做，手把手地教他們做，幫他們剪舊畫報，指導他們如何折正方形，四方桌要折四個正方形；正方形折好后，如何剪桌子的腳，如何粘貼桌面，還為他們提供膠水、雙面膠等。在我的指導下，同學們做出了自己理想的餐桌，心里別提有多高興了。這時，我提出了一個新的問題：“剛才我們折四方桌的時候，折了幾個正方形？我們還能夠做其他形狀的桌子嗎？”這時，教室里一片寂靜，沒有一點聲音。兩分鐘后，一個同學舉手了，我問：“你想出來了嗎？”“想出來了。”“那你說說，還能夠折幾方桌？”“五方桌、六方桌。”這時，有一個不舉手的同學大聲說：“我能夠折三方桌。”我又提出一個問題：“那我們折這些桌子，要折幾個正方形呢？”“四方桌折四個正方形，五方桌就得折五個正方形，六方桌就折六個正方形，三方桌就折三個正方形。”隨后，我布置了家庭作業，五人一組，折一個五方桌或三方桌或六方桌。他們通過自己動手實踐、制作，總結和積累了更多的實踐經驗，也豐富了他們的課余生活。