讓學生真正成為語文學習的主人

羅超英

【摘 要】過去，語文教學效率不高，學生語文能力不強，雖然原因眾多，但陳舊的教學模式把學生當作沒有任何主觀能動性的機器、容器，這是十分重要的因素。課堂上光聽老師講課文，而少有學生自主讀書；光聽老師授文法，而少有學生的表達實踐。要提升學生的語文素養(yǎng)，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要進行語文教學改革，關鍵是培養(yǎng)學生的主體性，讓學生真正成為語文學習的主人。

【關鍵詞】學生 語文 興趣 誦讀

《語文課程標準》提出：語文教學要著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，引導學生在學習過程中主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的終身學習能力；同時培養(yǎng)學生的愛國主義情感、社會主義道德、科學精神和健全人格。也就是說，學生是語文學習的主人，學生是學習和發(fā)展的主體，教師只是學生學習活動的參與者，教師要把課堂還給學生，讓學生在讀書思考的基礎上，通過老師的指點，圍繞重點展開討論和交流，發(fā)表獨特見解，促使學生自主地參與語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，語文教師在語文教學中應如何讓學生真正成為學習的主人呢？在平時的教學中，我通過總結(jié)和反思，覺得應從以下幾方面做起：

一、創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就會激發(fā)強烈的求知欲，促進思維活躍，保持學習的持久性。我在平時的語文課堂教學中，努力做到讓學生感受新鮮，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。如在教學《尋找幸運花瓣兒》一課時，我課前在網(wǎng)站上搜集了很多很美的丁香花圖片。在導入新課時，我采用了激趣導入法，告訴學生們：“老師找到的是三瓣的丁香花，但是有位小朋友卻找到了一朵四瓣的丁香花，如果有誰找到了四瓣的丁香花誰就會擁有幸福，你們想知道怎么才能找到四瓣丁香嗎？”這樣學生就被吸引住了，學習興趣被很好地激起。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單地講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、充分調(diào)動學生的能動性，讓學生走進文本

新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要提高學生與文本的親和力，培養(yǎng)感悟和運用語言的能力，引領學生，實現(xiàn)師生、生生、學生與文本的對話，進入文本，變閱讀課文為感悟生活。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”如在教學《密西西比河》一課時，揭示課題后，先讓學生細讀文本，感受密西西比河西岸的風光，找出關鍵語句后劃出來。在反饋時，要求同學們用心去想象、感受這一片優(yōu)美的大草原和野牛的閑適，這樣，學生就能自己進入文本，文本的景象也因為孩子們自己充分的想象而變得鮮活起來。通過這樣的訓練，能促使學生最大限度發(fā)揮自己的智慧和能力，從而在自主學習中掌握知識、形成技能。課堂教學中只有充分調(diào)動學生的能動性，讓學生全方位參與學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使孩子們從語文課堂中找到樂趣。

三、以情激情，讓學生樂于學習

在語文教學中，讓學生理解、體會語意時，教師要放手讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。要用自己的情感來喚起學生的情感，讓學生大膽地表達自己看法、觀點，要因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識的積累等發(fā)表不同的見解。對有分歧的問題可以進行辯論，讓學生進一步理解和感悟，從而懂得知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會“學無止境”的道理。這樣的課堂，氣氛很活躍，其開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，讓學生在學習中找到更多的樂趣。如在教學《翻閱大雪山》時，我讓同學們自己尋找紅軍戰(zhàn)士面臨哪些困難，然后分小組討論。同學們由于做了充分的準備工作，能夠從學習中找到更多的樂趣，學習起來更有熱情，于是積極地參與到布置的任務中來，說困難、找關鍵詞、體會困難。最后，我在學生們討論的基礎上進行全面總結(jié)，使他們對課文產(chǎn)生更深刻的理解。這樣的課堂，學生學習有熱情，從學習中體會到了樂趣，不僅讓學生學習了文本知識，更讓他們的個性在課堂里得到了充分發(fā)展，也讓他們在與文本的對話中懂得了紅軍戰(zhàn)士身上可貴的品質(zhì)，更加珍惜來之不易的生活。

四、注重誦讀，少點講解

《新課程標準》指出“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在課堂上，教師要把讀的時間交給學生，盡可能多地提供給學生自主讀書的時間。

注重誦讀是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華。徐世英先生曾將朗讀與講解做過比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”學生讀得越多，體會就越深，感情就越容易出來，樂趣也更容易被激發(fā)。因此，課堂上教師要充分利用時間，指導學生閱讀，不可以用自己的講解替代學生的朗讀。

總之，學校應該是學生學習、娛樂、求知、交友、自我發(fā)展的殿堂；課堂應該是充滿生機、充滿興趣、充滿智慧、充滿生命活力的場所；學生應該是學習、研究的主體，學生應該得到的是獵漁的方法而不僅僅是獵物和魚；教學過程應該是師生互動、生生互動、共同學習、共同進步的過程。學生群體的智慧和創(chuàng)造力應大于單個老師。教師要放開手腳讓學生去表現(xiàn)，放下架子與學生交流，蹲下身子與學生對話，真正把課堂還給學生，讓學生成為語文學習的主人。