束之有法 行之有方

李學(xué)廣　李靜

班集體是教育的對(duì)象，但它一經(jīng)形成，便又成為教育的主題，有著巨大的教育力量。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯非常重視班集體教育的力量，并提出了平行教育原則。他指出：“教育了集體、團(tuán)結(jié)了集體、加強(qiáng)了集體，以后集體自身就成為很大的教育力量。”因?yàn)椋粋€(gè)良好的班級(jí)體不僅能向全體成員提出奮斗目標(biāo)、有健全組織的領(lǐng)導(dǎo)核心、有嚴(yán)格的紀(jì)律和很強(qiáng)的集體輿論，還有融洽的師生、同學(xué)之間的關(guān)系和積極向上的心理氛圍。這樣的班級(jí)體必然是學(xué)生的心靈受到積極的影響和熏陶，對(duì)他們的言行產(chǎn)生同化力和約束力。所以良好的班級(jí)體是一種巨大的自我教育力量，他能緊密配合班主任的工作，積極地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一個(gè)良好的班級(jí)體需要班主任有計(jì)劃、有目的、有方法地去建設(shè)去管理。隨著社會(huì)的信息化，學(xué)生獲取知識(shí)不僅僅局限在課堂，使教師“無(wú)所不能”“無(wú)所不知”的傳統(tǒng)權(quán)威正受到了挑戰(zhàn)，而學(xué)生自身“人格化”意識(shí)日益增強(qiáng)。這就要求我們?cè)诮逃芾韺W(xué)生時(shí)必須做到“目中有人”、“講求藝術(shù)”，建立一個(gè)“管而不死，活而不亂”的班集體，讓學(xué)生生活在優(yōu)秀的班集體之中，讓學(xué)生的個(gè)性獲得真正的充分發(fā)展。

一、以德示人

作為一名班主任不僅要教書，更重要的在于育人。要使自己的言行在班級(jí)中有影響力，并不是靠“壓制”、“強(qiáng)化”，而是靠學(xué)生自覺接受，潛移默化，而這首要是學(xué)生對(duì)教師的尊重。教師的品格，教師的道德能夠具有感染力。“其身正，不令而行”，事實(shí)證明，以德示人，以德育人，往往能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

二、以情感人

班級(jí)群體是有血有肉、有情感的人的一個(gè)集合，每個(gè)個(gè)體都是一本書，一個(gè)豐富的世界。來自不同的家庭，身上必然有不同的故事。因此班主任千萬(wàn)不可以以平凡對(duì)待，需要你不斷地耐心地去研究，“親其師，信其道”。如何開啟學(xué)生心靈的窗口，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，融洽師生關(guān)系，促進(jìn)師生情感雙向交流，是班級(jí)管理成敗的關(guān)鍵。在日常生活中，小事面對(duì)面地談，煩事日記里筆談，樂事大家敞開了談，無(wú)論是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，要做到一言一行總關(guān)情。讓學(xué)生于細(xì)微處體會(huì)到教師自然流露的愛，“不平靜時(shí)”對(duì)學(xué)生安撫，“好動(dòng)急躁”的讓其宣泄。細(xì)細(xì)叮嚀。輕聲責(zé)備，贊許時(shí)微言淺笑，都是激起學(xué)生內(nèi)心情感浪潮的催化劑。正如陶行知先生說的：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。

三、以理服人

如何讓來自不同家庭的小成員團(tuán)結(jié)一致營(yíng)造班集體這一個(gè)大家庭的和諧統(tǒng)一，將他們不同的意志、理想、言行、心理納入正常管理軌道上來呢？理是關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生除了動(dòng)之以情時(shí)還要曉之以理。在思想教育時(shí)，對(duì)于處理違反紀(jì)律的學(xué)生不能以成人的眼光去研判對(duì)錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地說：“你必須怎樣做”、“你不應(yīng)該這么做”等帶指責(zé)性或指令性語(yǔ)言而是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以理服人讓他們自我認(rèn)識(shí)、自我教育，心服口服，樂于接受。

四、以章律人

班級(jí)管理中，教師要講究德、情、理三字并非放棄原則，恰恰相反，在管理上要嚴(yán)字當(dāng)頭，小學(xué)生如純凈水，裝在不同的容器里，就有不同的形狀。因此對(duì)于他們就應(yīng)該早日建章立制，并堅(jiān)持不懈地嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)力求使制度科學(xué)化、規(guī)范化、程序化和目標(biāo)化，制度面前人人平等。

這個(gè)制度可以讓學(xué)生參與制定。學(xué)期開始，可以知道學(xué)生結(jié)合班級(jí)實(shí)際討論、制定，通過各類制度與公約，讓分管干部把公約等以文字形式記錄下來，作為今后對(duì)照的準(zhǔn)繩。為了使制度落到實(shí)處，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)班干部、課代表、學(xué)習(xí)紀(jì)檢組長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、值日生等力量，讓他們自我監(jiān)督和互相督促，既協(xié)助了教師的工作也體現(xiàn)了“學(xué)生管理班級(jí)、集體教育個(gè)人、個(gè)人自我約束”等以人為本的管理理念。并通過《班級(jí)日志》《學(xué)生出勤冊(cè)》《好人好事記錄冊(cè)》等天天有記載，并形成值日班長(zhǎng)一日匯報(bào)，課代表課后反饋，小隊(duì)長(zhǎng)時(shí)時(shí)反饋，常務(wù)班長(zhǎng)一周小結(jié)制度，使事情及時(shí)盡快解決。

五、以志激人

根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，由全體學(xué)生參與制定出班級(jí)的奮斗目標(biāo)，學(xué)生個(gè)人也要制定自己的個(gè)人近期目標(biāo)和志向，并把班級(jí)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人的近期目標(biāo)和志向貼在班級(jí)的展示墻上。教師要帶領(lǐng)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，每當(dāng)學(xué)生做了一件事，哪怕微不足道，教師都應(yīng)及時(shí)組織同學(xué)評(píng)價(jià)，這樣一來，學(xué)生心目中便有了一把尺子，對(duì)錯(cuò)是非了然于心，目標(biāo)也就更明確了。如每節(jié)課后，班主任可以向課代表了解上課情況，誰(shuí)發(fā)言最積極、誰(shuí)發(fā)言精彩、誰(shuí)不遵守紀(jì)律……然后跟任課教師了解，然后和同學(xué)談話，把任課教師的意見反饋給同學(xué)以激起他們不斷進(jìn)步、不斷完善的信心和動(dòng)力。對(duì)表現(xiàn)好的，班主任要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，并針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況再提出一些要求。這種先肯定再提出要求，學(xué)生很樂意接受也很有信心為之努力。對(duì)于表現(xiàn)不好的，班主任則要私下里談話解決，這樣既讓全體同學(xué)明辨是非，又不傷個(gè)別學(xué)生的自尊心。通過在引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)，無(wú)形中也朝著班級(jí)的奮斗目標(biāo)前進(jìn)。“水擊石則鳴，人激志則宏”激勵(lì)、明志是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要一環(huán)

在班級(jí)管理中，班主任要做到嘴勤而不嘮叨，腳勤不藏私，手勤不包辦，腦勤不呆板，以自身的“雅、禮、宏、馨”去“春風(fēng)化雨”，允許學(xué)生在實(shí)踐中犯錯(cuò)誤，進(jìn)而幫助他們總結(jié)教訓(xùn)，樹立信心，以理智去引導(dǎo)，以愛心去感化。