高三復習階段語文教學方法的研究

謝正庭

教學方法是教師和學生為了達到教學目標，完成教學任務，由教學原則作為指導，借助一定的教學手段（工具、媒體或設備），而進行的師生相互作用的活動。它是教師引導學生掌握知識技能，獲取身心發展而共同活動的方法。它包括教師的“教”的方法和學生“學”的方法，而且兩者相輔相成，缺一不可。在教學過程中，教師和學生都必須要采用一定的方法、運用特定的形式和利用恰當的媒體，才能順利的完成教學。

教學方法有其相對性、針對性、綜合性和多樣性的特點，尤其教學設備的多樣化、現代化也為教學方法的選擇與創新提供了舞臺。語文教學方法的“百花齊放，百家爭鳴”是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。另外，我們應該正確處理繼承與創新的關系。唯物史觀認為，沒有繼承，就沒有發展與創新。教育方法的形成和發展是隨著教育的產生和發展而逐步形成和完善的。在堅持循循善誘、因材施教的原則上，批評地繼承傳統教育方法，形成最佳組合，是我們研究教育方法之本。

一、語文教學方法的分類

在教學過程中，選擇運用什么樣的教學方法，往往是決定一堂課教學質量的關鍵因素之一。語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的教學方法系統、以學為主的教學方法系統、教與學兼重的教學方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的作用。如表1所示。

上述三類系統中的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發點和落腳點，都是為了培養學生分析問題、解決問題的能力，發掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向學生示范的方向發展，把這些方法最終變成學生的學習方法；對以學為主的教學方法，要注意發揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效；對教、學兼重的教學方法，注意發揮教與學相結合的教學威力，推進素質教育的實施。

二、高三語文復習階段教學方法的選擇

每一種教學方法都有自己的優勢，也都有自己的局限性，可以說，沒有哪一種教學方法適用于所有的教學內容。語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正如前蘇聯教育家巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質來說，都是相對辨證的，它們都既有優點又有缺點。因此，在實際教學中，教師要綜合考慮教學的各個相關因素，選擇適當的教學方法，并合理地加以組合來完成教學任務。

作為高三語文教師，只有在深入地研究高考說明，全面分析學生的特征的基礎上，精選材料，科學地選擇一種或幾種適應于本學科的教學方法，在一堂教學課中，互相配合使用不同的教學方法才有可能達到良好的教學效果。下面是本人在課堂教學中總結的效果圖，見表2：

實踐證明，只要按照一定的科學規律，符合教學規律和教學原則，綜合考慮教學的各種有關因素，選取恰當的教學方法，并能合理地加以組合，就有可能使我的教學效果達到最優化的境地；反過來說，如果毫無選擇地使用教學方法或錯誤地選擇教學方法，就會給自己的教學活動造成不利的影響，或不能實現自己預期的教學效果。

綜上所述，高三語文復習教學是一項創造性的活動，既沒有千篇一律的教學方法，也沒有一成不變的教學模式。隨著教學改革的深入，隨著素質教育的普遍開展，伴隨著高考改革的隆隆戰鼓，一種集中廣大教師智慧之光的適應素質教育的教學方法體系一定會誕生。